滬教版三年級數學上冊《數學廣場―分段》的說課稿

《分段》這節課的內容，主要依據國小生學習的心理特徵，以現實生活中一些常見的實際問題為學習載體，使學生在有趣的自主活動中發現一些規律，並用發現的規律來解決生活中一些簡單的實際問題。使學生感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗學習數學的價值。

一、說教材

這節課的內容主要通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然後再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。讓學生初步掌握分析的方法，能夠綜合應用所學知識解決現實生活中簡單實際問題，逐步增強應用數學的意識和獨立思考的習慣。

二、說學情

本節課有關分段的知識，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。因此，在教學時，主要借用生活中的例項，讓學生通過自主探究，歸納整理，感知分段的一般規律，為以後教學植樹與喜迎新年的內容做準備。

三、說方法

我設計這節課主要採用了以下三個方法

（一）加強動手操作 促進思維發展

我設計本節課的重點就是通過動手操作，讓每一個學生都在愉快的氣氛中積極動腦，思維得到發，主要起到三個作用

1、通過動手操作，激發學生的學習情感

國小生注意力集中的時間短，如果讓學生從教師的語言——黑板——教師的動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長，他們便因單調感到乏味。因此，讓學生通過動手操作，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官並用，擴大資訊源，創設良好的思維情境；另一方面也滿足了國小生好動、好奇的特性。基於上述幾個原因考慮，我在課開始部分就從學生感興趣的事物剪繩子出發，為他們提供人人蔘與的機會，讓他們通過與同伴合作剪綵繩，使他們對數學產生濃厚的興趣和親近感。接著又讓學生通過動手畫線段圖等一系列自主活動，由淺入深，充分利用動手操作的直觀具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利於學生思維主動性與創造性的發揮。

2、通過動手操作，培養學生思維的層次性與邏輯性

分段這個抽象的數學問題，學生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒有作過系統地思考與分析。而且，我班的實際情況是大部分學生的思維能力較弱，因此，在教學時，如何發揮學生的主動性就顯得尤為重要，課中我讓學生通過剪一剪（一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？）和畫一畫（假如剪7次，可以剪成幾段呢？）把抽象的內容形象化，在此基礎上引導學生總結出段數與剪的'次數之間的關係，又通過分析，比較、歸納等數學思想方法分層揭示分段的規律，讓學生參與了規律形成的思維全過程，學生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強。

3、通過動手操作，提高學生思維品質和效率

我認為培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑。如在探索段數與剪的次數之間的關係時，讓學生通過想辦法用線段圖來表示“假如剪7次，可以剪成幾段呢？假如剪7段，要剪幾次？”時開拓思路，有利於培養思維的靈活性與創造性，提高思維效率。

（二）讓學生學會用線段圖來分析解決數學問題

我認為畫線段圖是解答應用題的最好柺杖，因此，在教學中我重視“教會學生畫簡圖，”讓學生會用畫線段圖來描述情節，分析題意，歸納結論，運用結論，解決問題。這在“思維過渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用。

（三）提供小組學習的機會，培養學生合作探究的意識

我想，生生互動最好的方法是小組學習。我把全班學生根據各種差異分成若干個小組，隨時組織學生進行小組學習，讓學生感受到集體力量大，同學之間要相互合作，讓合作成功的小朋友來交流他們的做法，從而讓學生體驗到自己的學習中非常需要合作；因此課上我安排了多次的合作學習，讓學生在集體中獲得成功，體會合作學習的好處，從而願意合作。同時也能讓學生與同伴的合作交往中增進情感，增強競爭意識。