《荷塘月色》教學實錄(教案設計)

江蘇鎮江一中   陳曉東

師：朱自清筆下的“荷塘月色”細膩淡雅，渾然一體，每個讀過的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細微的差別，請大家把自己對文章的感受寫下來交流一下。

生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經渾然是一個個精靈，她們是來自神祕的世界嗎？在這樣動人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。

生2：荷花在這兒寂寞地開放，無人欣賞；我在岸邊駐足，無人理會。花朵在月光中獨自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那麼縹緲，彷彿幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。於是我靜靜地駐足，獨自享受這份憂傷。

生3：有人說現實中那個荷塘再普通不過，可為什麼在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個荷塘不在清華的校園裡，而在作者的心裡，像小李飛刀的刀一樣，無人能尋。而現在也在我的心裡安家了，真希望能在某個夜晚看到我心中的這片荷塘。

看到同學們這麼多精彩的語言，我很欣喜，他們的諸多感覺正是這篇文章主題多元性決定的，於是我不失時機地啟發同學，同樣的內容大家的感覺卻不同，你們認為這篇文章的感情基調是什麼呢？

生4：作者是喜悅放鬆的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會有這樣美麗的語言的。正是此景只應天上有，人間能得幾回見呢！作者能不開心嗎？

生5：作者心情很憂鬱，雖說他描寫的景色很美麗，但是我讀的時候，在字裡行間感覺到了壓抑，我幾乎找不到熱烈激昂的詞語，最關鍵的是我讀的時候高興不起來，反而覺得有一種酸楚，所以我認為作者當時心情肯定很憂傷。

師：同學們的分析都很有道理，這和作者當時複雜的心情分不開，大家都是根據自己的主觀理解來判斷的。那是什麼原因造成了朱自清複雜的心情，能根據文章內容作出判斷嗎？

生6：是對國家前途的憂慮。因為作者反覆提出到“這幾天心裡頗不寧靜”，而那段日子國家發生了很多重大事件。

生7：我也贊成。文章的結尾說 “這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的.事，今晚出去是為了忘卻，卻因為想到江南採蓮，終於不能忘卻。“惦著”不是“嚮往”，而是“掛念”“放心不下”。那麼，當時的江南，有什麼事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？

生8：我在有關的文章中讀到，說是由於政治的影響。但我認為這和政治無關。朱自清不關心政治，是家庭瑣事造成他心裡的不寧靜，作者好像是有意迴避妻子，才出門尋找寧靜和自由的。出門和回家妻子都沒有和他心靈交流，彷彿置身事外，作者雖然沒有明確寫出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對妻子不理解自己的埋怨嗎？

師：同學們的分析都有道理，讀文章除了要根據自己的主觀情感來解讀外，必不可少的是對文章本身的內容的分析和理解。這樣看來，課前大家的讀後感，有些同學理解過於“自我”，缺乏對文章本身的解析。大家認為，哪些讀後感是需要改進的呢？

生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉的， 認為不妥，因為本文雖然感情複雜，但思鄉的主題卻是沒有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉。

……

師：其實大家的讀後感都有可取之處,都是對文章的一種感悟,結合文章本身的內容和自己的主觀經驗解讀文章,就會產生一篇篇新的屬於自己的《荷塘月色》,畢竟一千個人有一千個哈姆雷特啊!

（選自北京《中學語文教學》月刊2005年第10期，有刪節）

這個片斷是學生多元解讀作品的一個精彩片斷。教師沒有先入為主，而是在調動學生自已進行欣賞的前提下，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解，鼓勵學生髮表個人見解，讓學生們互相啟發互相補充，使他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學生在這樣的教學氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機，實現了“生態課堂”， 這種場景是新課程所希望的，也應是我們在教學中所追求的。

（蘇盛葵）