《一個這樣的老師》教學反思14篇

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《一個這樣的老師》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《一個這樣的老師》教學反思1

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。今天，終於賽完課，頓時鬆了口氣。反思一下自己的教學，有以下幾點：

一、好的方面

1、終於把握好了時間，順利完成了教學任務。一直以來，把握不好時間一直是我課堂的致命點。在每次試教的時候，由於擔心完成不了任務，我都特別的趕時間，導致重難點不突破，給人的感覺很急。為了以後能改好這點，我決定去買塊手錶，從平常的課慢慢訓練好自己把握好時間。

2、體現新課改的理念，落到實處。本課教學我給足時間讓學生充分理解文字。讓他們自主學習勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時的課堂我也注重培養學生們的合作學習，但都缺乏在獨立思考的前提下，是比較盲目的。這節課不同的是，學生們在討論之前先自己獨立思考，以至於他們就有東西交流討論。

3、指導學生的朗讀不錯。在學生們找到情感變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情，接著抓住關鍵詞語讀出此心情。然後採用各種形式來讀，來評價。

4、教學思路清晰。本課時教學我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。

5、在教學時，巧設環節——老師把“理”寫成“裡”，學生敢於指出了老師的錯誤。

6、善於調動學生的積極性，善於賞識學生。

二、值得改進的方面

1、教師的評價語言還不夠精煉，喜歡重複學生的回答。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。

2、比較喜歡叫一部分學生回答問題，對整個學生關注不夠。

3、學生在朗讀時，沒有認真傾聽，喜歡看著螢幕上的文字。

4、這篇是寫人，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：博學、面面相覷、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實踐——總結”看齊，加油!

《一個這樣的老師》教學反思2

今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。

一開始，我就讓學生用“這是一個的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由於學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來：

1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。

因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《一個這樣的老師》教學反思3

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學需要兩個課時，這是我第二課時的教學反思。本課時的教學思路是：以“我”的心理變化及同學們的反應為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，並能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

在課堂上，為了能讓孩子們儘快適應“三段六環”的課改模式，我給學生比較充裕的時間閱讀文字，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，矇在鼓裡的學生們有什麼反應？為什麼有這樣的反應？然後學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，並且批註上自己的體會。在比較充分的朗讀和彙報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，並讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這裡體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文字的留白之處，讓學生想象在兩天的時間裡“我”都做了些什麼？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問

題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什麼有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文字的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文字的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以後的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。 但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲於回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的程序，課前我佈置學生收集了相關資料，可是在課堂上沒有時間展示。“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，並能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師—————————”讓學生填充後面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那麼第一課時就不會太清閒，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。

在今後的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。

《一個這樣的老師》教學反思4

《一個這樣的老師》敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，它塑造了一個對學生產生了深遠影響而又別具一格的老師形象。對於這篇課文的學習，教師首先要做到精讀教材，讓教材熟記於心。備課時預先設計問題非常重要，因為課堂上同學們提出的問題涉及的方面比較多，爭論的焦點比較散

針對教材“我的視角”鼕鼕的話，課堂上我提出問題，你同意鼕鼕的觀點嗎？依次來測試同學是否有自己獨到的見解。全班同學討論得非常熱烈。最後歸納為：兩次“正視”表面意思是說用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍，深層含義是說學生有了敢於質疑的勇氣和堅持真理的坦蕩與毅力。這也從一個側面說明懷特森老師雖然只教“我們”科學課，但卻使“我們”所有的學習活動乃至學習習慣、生活習慣都發生了變化。同學的發言精彩極了。這堂課不僅學生收穫多，老師也收益多。

《一個這樣的老師》教學反思5

本課教學，我在課的一開始就讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由於學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文評析得有模有樣：“老師，作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——設定懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側面描寫相結合的方法描寫人物……”學生們的精彩發言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會，千萬不要低估學生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對我們教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒啊！”

《一個這樣的老師》教學反思6

回顧自己十六年的教學歷程，忽然發覺，這十六年其實是自己語文教學的一個內在自覺的過程。我把這個過程概括為三個階段：剛走上講臺時的懵懂茫然、亦步亦趨階段；執教多年後的沉穩麻木、安於現狀階段；現在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學生涯對我來說似乎一直是靜如止水的，如果說現在的我跟過去相比，有了一點點進步和收穫的話，我覺得促使我的心態和工作狀態發生轉變的是兩大因素：閱讀和寫作。今天我想借此機會和各位同仁談談本人在這兩個方面的一些粗淺的認識和感受，敬請各位方家批評指正！

首先，我想談談閱讀。我覺得作為一名語文教師要養成閱讀的習慣。把閱讀當做備課、看作業、輔導等常規任務一樣，每天擠出一點時間用於閱讀。閱讀能拓寬我們的視野，豐潤我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁徵博引、揮灑自如的老師，希望能以淵博的學識征服學生。其實，我們心裡很清楚，在教學上要達到這種從容大氣、收放自如的境界，絕非一朝一夕之功。如果一個人有了強烈的閱讀動機，讓閱讀成為自己的一種需要的時候，堅持讀書便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年，我所謂的備課主要是備教材和教參，自己反覆閱讀教材，消化和吸收教參上的內容，努力做到在課堂上把知識準確無誤地傳授給學生。幾年之後，我慢慢地掌握了上課的一些套路，教材上的內容認認真真上過一輪之後，也比較熟悉了，慢慢地變得安於現狀了。每天中規中矩地上課，完成學校規定的常規任務。偶爾有了空閒時間，也與三五知己打一場小麻將，調節枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實，但是也令我感到茫然。我強烈地意識到這樣的生活是被動而盲目的，是在渾渾噩噩地混日子。我開始試著積極主動地安排自己的生活，給自己制定一些短期的容易實現的目標，努力提升自己的專業素養，在工作中尋求成功和快樂。人們都說語文老師應該是雜家，各方面的知識都應該有所涉獵。我知道自己的知識視野非常狹窄，不愛看新聞，經典名著也讀得少，已有的積累還是大學時讀的那部分。以前我的業餘時間即算不打麻將，也是看韓劇。我決定從閱讀開始改變自己。我的閱讀主要分兩個層面：一是專業性閱讀，閱讀與語文教學有關的專業雜誌和著作，尤其是那些優秀的教學設計和課堂實錄，我不但仔細地閱讀，還堅持做讀書筆記。大到一篇課文的整體設計，小到一個精彩的教學片斷，甚至是課後專家的點評，我都不放過。在平時的教學實踐中，我也開始有意識地借鑑別人的做法，努力提高自己的教學水平。比如《中學語文教學通訊》、《高中語文教與學》、《咬文嚼字》、《教師博覽（原創版）》等雜誌都曾讓我受益匪淺。二是業餘性閱讀。我首先要求自己有計劃地閱讀語文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著導讀部分涉及到的名著。我想教師如果完整地閱讀過原著，上起課來肯定更得心應手。其次，我也根據自己的興趣愛好選擇性地閱讀部分書籍。今年暑假，我給自己買了三本書：《沈從文小說集》、《張曉風散文》和《張愛玲小說》，這三本書我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺得不好選擇閱讀的書籍，《中國教育報》上刊登了20xx年全國教師暑期閱讀推薦書目，從教師專業成長、教育心理、學前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書籍，具有很好的指導作用，我們可以從中選擇自己感興趣的著作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂，稀釋了我內心的焦慮空虛，加深了我對細微生活的感悟，讓我的精神生活更為豐盈。

其次，我想談談寫作。我們語文老師絕大部分是中文系畢業的，有了大學四年的薰陶，其實是具備較好的寫作功底的。只是走上講臺以後，需要我們提筆寫作的機會少了，逐漸地消磨了我們創作的激情。我覺得教師在業餘時間練練筆，寫點生活感悟或教育隨筆，也是一個不錯的選擇。讀和寫是緊密相連的，閱讀能豐富我們的閱歷，是我們創作的源泉之一，寫作也能推進我們的閱讀。我給自己提了三點要求：每天讀一點，每天思一點，每天寫一點。如此三點，誰都能做到。只是難以堅持。一直以來我都有寫點東西的習慣，有時是在qq空間上寫點無病呻吟的東西，有時是在日記本上隨意塗抹。這幾年促使我慢慢堅持寫下來的是一些偶然的機緣。最早的一次是緣於黨員的千萬幫扶活動，當時學校要求每個黨員都要對自己的幫扶物件進行扶助，並要求上交民情日記。我記得學校催交民情日記時，我花了不到一節課的時間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫下來了，交到學校。過了幾個月以後，胡麗郡主任打電話告訴我說我的這篇民情日記得了個市級三等獎，要我把稿子修改一下，說是這些獲獎作品要出一本書。我當時覺得很意外，認真地修改了稿子的開頭和結尾，換了一個標題，後來這篇《秋日的呼喚》真的為我贏得了200元獎金，我也在《有愛就有希望》這本書中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉文聯成立後，《隱山》徵稿，志明校長要我和譚關漁老師各寫一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫了一篇散文《歲月如歌》，這篇文章登在《隱山》第一期上，後來學校把它推薦到縣裡參加“現代壯縣，幸福蓮鄉”徵文，我和譚老師的文章都得了個縣級二等獎，得到了600元獎金。當了教研組長後，由於胡校長的推薦，我成為了《隱山》的副主編，還當了兩期責任主編，從約稿、審稿到初排版面，對我而言都是挑戰。作為副主編，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些，我都全力以赴去做，我覺得只要自己盡力了，也就問心無愧了。時間久了，業餘練筆也成了我的一個習慣。有了自己的寫作體驗，我覺得上作文指導課更好把握了。有時興致來了，也會下水習作，跟學生寫同題作文做示範。事實證明，有時候教師選擇的範文再精彩，可能比不上教師的下水作文對學生有感染力。我們語文組的彭衛民老師在這方面做得很好，堪稱典範。我自己今年暑假在輔導一個老同事的兒子寫作文時也用了這招，既和他寫同題作文，又和他一起修改他自己的作文，然後兩相比較，說明我這樣處理的理由，讓孩子心服口服，效果很好。

成長是教師一生的主題。我不知道自己的自覺歷程是否揭示了一個語文教師成長和專業發展的共性，我只是希望奮戰在語文教學一線的同行們能夠加快轉型，儘量縮短前期的徘徊而迅速步入後期的“教學本然”。因為“教學生態”更值得我們為之付出智慧和生命能量，更能讓我們體驗並保持語文教學的幸福。

《一個這樣的老師》教學反思7

它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的'心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示彙報，第一節課結束，課堂氣氛沉鬱、學生思維僵化，我的心情也很鬱悶。為什麼精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那湧動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

經過我的深思，我覺得原因還在於課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的彙報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習慾望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

《一個這樣的老師》教學反思8

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用與眾不同的教學方法教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。參加本次“同課異構”賽課 ，我想我有責任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時教學展現新的生機。根據本課文字特點，我確定了以下教學思路。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學和作文教學應該有機結合，詮釋教師應好好說話。

教學時 ，我主要抓住兩個方面教學目標，在閱讀中抓住人重點詞、句品味人物形象，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，進一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時體會正面描寫和側面描寫對突出人物形象的作用。

教學中，我確定以閱讀思考二為重要突破內容，力求展現高年級閱讀教學中的師生整合能力。以一個大問題通攬全文，發揮學生深度挖掘，力求展現真實課堂常態、力求學生參與的廣度，把學生由未

知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節課上，對課堂中學生展現的不能走向預期的環節時，教學機智還欠缺。學生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態與學生還有一定的距離，課堂時間把握不恰當。

我將在今後的教學中與時俱進，不斷完善自我，是自己的教學更加實效。

《一個這樣的老師》教學反思9

本課教學中，我匯入時讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師?”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個博學的老師;有的說，這是一個與眾不同的老師;有的說，這是一個古怪的老師;有的說，這是一個很有個性的老師;還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利。

接下來我又抓住一個突破口讓學生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什麼?學生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀點來，並展開激烈的討論。

他們從第一堂課的教學到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最後，我又向學生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎?說出理由來。一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對於文字的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環節做得不好。

《一個這樣的老師》教學反思10

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學與發現》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學的精神”。當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時瞭解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，並希望“我們”從這件事上學到點什麼。逐漸地“我們”學會了“新懷疑主義”的學習方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節課我採用了這樣的設計“我”的情感變化為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文字啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會積極主動地去學習。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發學生的學習興趣。其實，這不僅是一種激發興趣的方式，同時也與課文的內容遙相呼應。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易瞭解故事的大致內容，通過複述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛鍊了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反覆思考，比較準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，瞭解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發現自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重複學生的回答。

2、對學生的整體關注不夠。

3、對於學生的朗讀指導還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠是遺憾的藝術。當局者迷，旁觀者清。對於自己的課堂，我還有許多問題發現不了，敬請大家指正。

《一個這樣的老師》教學反思11

上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時，我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文字，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，矇在鼓裡的學生們有什麼反應?為什麼有這樣的反應?然後學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，並且批註上自己的體會。

接著在比較充分的朗讀和彙報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，並讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這裡體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文字的留白之處，讓學生想象在兩天的時間裡“我”都做了些什麼?

從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什麼有意思的探索?以此來培養學生的想象力，拓寬文字的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文字的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以後的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在於朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

在今後的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

《一個這樣的老師》教學反思12

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。 它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

本堂課設計的教學思路是：以“我”的心理變化為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，並能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

本課教學時我給足時間讓學生充分文字。比如“請靜心默讀1—10自然段，勾出我心裡活動的句子。”讓學生自主學習勾畫“我”的心理心裡活動的句子並且批註上自己讀出了怎樣的心情。由於給的時間充足，學生在彙報的時候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究、品味，是本堂課中我最滿意的亮點。文中兩次寫到懷特森老師的笑，看似無意卻有不同含義。喜歡老師的時候，那笑是那樣的親切；老師“捉弄”人的時候，那種笑就變成了助燃劑。還有就是關注詞語“狡黠”，品味這個詞語的含義，結合學生此時的心理活動進行想象，指導學生有聲有色地朗讀，讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達的強烈的情感。

同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在於朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣，然而課堂上的情趣卻不甚濃郁，除了品味人物的語言神態與人物心情部分之外，我的課堂較少站在兒童的視角去設計教學環節，如果在“那是很有趣的”第13自然段創設一個情境的話或許孩子們更能體會的懷特森老師的獨特的教學方法帶給我們的不僅是學習方式的改變，還帶來了快樂。

《一個這樣的老師》教學反思13

本課教學，我在課的一開始就讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

《一個這樣的老師》教學反思14

本文是北師大版語文教材第12冊第七單元的一篇講讀課文。

這個單元的單元主題是“科學的精神”，當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時瞭解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛*歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫法上採用正面描寫和側面描寫相結合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語言、動作、神態等的正面描寫，又有對“我”的心理活動、懷特森老師教學效果的側面描寫，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。

文中塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝擊”。首先是視覺上的衝擊：懷特森老師別具匠心的科學課讓學生耳目一新。其次是心理衝擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的衝擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰。最後是生活習慣上的衝擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學習，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些衝擊有些是源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的不同。

根據以上特點，我採用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文字啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

這節課，我佈置同學們在課前蒐集了古今中外科學家的資料，在課堂上通過交流同學們瞭解了更多科學家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學生的知識，激發了學生熱愛科學，學習科學的興趣。我還採用多媒體課件出示“猜猜問號是什麼意思？”的問題導課不僅引起了學生學習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學生在開始就有了一個在課堂上提問，質疑的練習，潛意識裡就有了一個初步的提問的習慣和印象。這很容易的和課文中的質疑聯絡起來，突破文章的重點。採用多媒體課件的方式，使學生的質疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導，是學習更加主動。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易瞭解故事的大致內容，通過看圖複述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛鍊了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反覆思考，準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，瞭解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學生了解到了正面和

側面描寫的寫作方法。可見的使用在這裡發揮了很好的作用，圖片的直觀引導，是學深更容易理解和區分文中正面側面描寫的部分。

結尾用歎號與開頭呼應，體現了語文課的特點，提示了學生標點符號在生活中的巧妙應用，還突出了文章的中心。通過動態的課件的展示，又一次激發學生的思維，回顧整節課的學習活動，談出自己特有的觀點。

整節課緊扣文字，通過各種形式讀，重點語句的標示，思考，討論，等等語文綜合活動，運用各種語文元素，再加上多媒體課件的適時展示，是學習更輕鬆，更具有個性化。使學生了解到很多科學家，科學的精神。學習到了“新懷疑主義”，瞭解了懷特森老師，學習了寫作方法，得到了語文綜合能力的充分鍛鍊，感受了語言文字的魅力。