國中文言文教學之我見

     國中文言文教學，對於教師來說，確實是個難啃的骨頭。而內容豐富、聲情並茂的文言文，對於現代中學生來說，更如“天書”般難以理解。在課程改革如火如荼舉行的今天，好多國中教師的文言文教學還是老思路、老方法，教學中雖然完成了任務，但是從學生的反應來看，收效甚微。筆者作為一名國中語文教師，現將自己在文言文教學中的淺知拙見歸納如下：

我認為，國中文言文教學應充分體現以教師為輔導、以學生為主體的教學理念。作為國中語文教師，應積極探索優化文言文課堂教學的方法途徑,加強學生的學法指導，充分調動學生的學習積極性，激發學生興趣, 喚起學生的參與熱情，變怕學為樂學、愛學，並最終達到掌握的目的。

一、激發學習興趣、喚起學生參與熱情 

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和嚮往的傾向,是推動學生積極主動學習的直接動力。那麼如何激發學生學習文言文的興趣呢?文言文與現代文一脈相承,許多詞語、語用、詞義是相通相連的,學生在學習生活中就已掌握了大量耳熟能詳的成語、名句,學生積累的知識經驗,已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到重視並被充分調動,文言文與學生的距離感就會大大縮小。 

1.以故事傳說匯入課文。以《隆中對》為例,有關三國的故事和人物幾乎是家喻戶曉的,在匯入時，先讓學生講講他們知道的三國故事,談談對人物形象的想法,促使這些認識自然介入教學過程中,學生在瞭解歷史背景及諸葛亮的人物故事後,對《隆中對》所表達的思想感情理解自然也就迅速的多,學習《隆中對》時會感到親切許多。 

2.以成語、名句匯入課文。如“惟吾德馨” 、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”等。課前可詢問學生是否知道這些成語的本義、引申義及出處,增強學習《陋室銘》、《岳陽樓記》的興趣。引導學生掌握文中成語如:一鼓作氣、夸父逐日等,正是這些有生命的詞語，才有效地鼓舞學生求知的熱情。作為教師，只有抓住這些激發學生學習興趣的“橋與路”，點燃學生求知的慾望,教學效果才會有提高。 

3.教學語言要注意形象性。在教學文言文這樣對於學生來說枯燥而乏味的知識時，教師的教學語言應當生動形象,富有吸引力。教師的語言應該機智幽默、感情真摯深厚,不能平鋪直敘。如在講《魚我所欲也》時,為了讓學生能更好地理解“捨生取義”這一觀點,就給學生講了一個故事:2007年11月30日，身著便裝的駐金華某部機要參謀、中尉孟祥斌正與妻子在金華市區的婺江邊散步，看見一名年輕女子跳江自殺，孟祥斌毫不猶豫躍入零攝氏度左右的江水中營救，結果輕聲女子被救了上來，他卻獻出了年輕的生命。全國上下掀起了向孟祥斌學習的高潮。學生對捨生取義的內容有了初步的瞭解。

二、授人魚不如授人以漁。

筆者認為文言文教學也應“授人以漁”,教會方法,可以起到事半功倍的效果，讓學生終身受益。文言文教學,教師講什麼,如何講很值的一提。

首先,教師的講不能貪多求全。從頭到尾一講到底的方法是不可取的。教師要講的重點是常用詞語﹙包括古今異義、一詞多義﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動句等﹚和古代文化常識三個方面內容,三個方面也應有所側重,做到因文施教、因生施教。 其次,教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”,可直述規律,如文言文中詞類活用現象等句式特點必須教會教透;可比較差異,包括古今詞義的不同、詞性的變化,讓學生懂得“用現代漢語該如何說就行了”;可歸納整理,幫學生做好文言文知識的歸納整理工作,使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產生領悟和聯想,提高自學能力。 

再次，學會摘錄。用摘錄或製作卡片的方法積累閱讀材料。學習文言文摘錄尤為重要,可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類話用等卡片,摘抄一些詞語警句和詩詞曲中的名句。在粗知大意的基礎上反覆誦讀。並逐步加深理解,這是學習文言文的基本方法,也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。 

三、轉變思想, 努力探索新的教學模式

逐詞逐句的串講，至今仍然是文言文教學比較普遍的現象。似乎大家對文言文采用串講式的教學方法，具有高度的認同感。新課程改革以後，探索文言文教學方法改革的力度也大大小於現代文。學習文言文，課前預習,可以讓學生互動進行。在正式上課之前,應該要求學生通覽全文,初步感知。以學生的習慣、情感和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀、邊讀邊想邊記等方法,獲取對文章題材、內容、思想情感、藝術手法的`初步印象。這種習慣應該在七年級進行教學時就養成。而此時,老師的作用應集中在鼓勵上,鼓勵學生要迎難而上,更要鼓勵學生作好學習記錄工作。為提高學生學習的積極性,應每次變換方式,用靈活多樣的方式組織。如:個人學習、同桌合作、小組討論、全班質疑研討等。另外，為了激發學生的成功慾望,老師講課時一是可以利用書中資料中現成的註釋,讓學生在思索道理時疏通文章;二是在講述道理時,可擇要講解難詞冗句;三是可以不斷聯絡課文句子。這樣一來,教學效率也提高了。

四、加強讀的訓練，讀出美感 

國中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須重視“讀”的訓練。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的範讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的範讀，以加深學生的記憶。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“期年之後”一句中的“期”不讀“qī”而讀“jī”。再如《曹劌論戰》中的“又何間焉”一句中的“間”不讀“jiān”，而應讀“jiàn”。這樣的例子不勝列舉。文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤其重要。通過教師的範讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文註釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。其所謂“讀書百遍，其義自見。”

總之,文言文教學應充分體現學生的主體性, 激發學生的興趣,讓學生喜歡學,讓學生主動學,並加強學生的學法指導,積極探索優化課堂教學的方法途徑,那麼文言文教學也將煥發出生命的活力,收到更佳的教學效果。

保玉福