地理環境的整體性和差異性說課稿

一、說教材

高一地理必修上冊的教學內容是自然地理知識，即：瞭解人類賴於生存的自然地理環境。3.8地理環境的整體性和差異性是第三章最後一節，也是自然地理環境部分的最後一節。從它在教材中的位置不難看出這節內容的地位就是：對自然地理知識的總結、歸納、融合。站在一個全新的高度上來認識地理環境的整體性和差異性。這節知識的學習是今後進行人文地理、區域地理學習的理論基礎，是正確處理“人地關係”的理論依據，所以這節內容的學習對整個高中地理教學都具有深遠的影響。

對地理環境整體性的認識經歷了三個階段：①從自然綜合體的角度認識地理環境各要素的相互聯絡。②從系統論的角度認識部分與整體的關係。③從耗散結構理論角度認識地理環境是一個開放的、有序平衡系統，但考慮到高中學生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統性較差。所以教材編寫時編者並沒有從系統論甚至耗散結構理論的角度來闡述地理環境的整體性，僅只是通過大量例項讓同學們感受地理環境各要素之間的直觀聯絡，進而體會地理環境整體性含義。

在講地理環境的差異性也是採用大量的景觀圖片對比的方式，讓同學們從表象上感受地理環境的差異性，對於產生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設計是切合學生的認知水平的。

二、說教學目標

基於對教材地位和編者意圖的理解，依據課程要求，結合學生的實際，我確定瞭如下教學目標：

知識目標

1、瞭解地理環境整體性和差異性的概念。

2、理解地理環境的地域分異規律及其成因。

能力目標

1、能夠運用地域分異規律的原理來解釋某一區域的環境特徵及其成因。

2、能夠運用不同的景觀和陸地自然帶分佈圖，說明地理環境的地域分異規律。

3、能夠根據某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現的陸地自然帶型別。

德育目標

1、樹立事物是普遍聯絡的觀念，培養學生的整體觀念，全域性觀念。

2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培養學生因地制宜、實事求是、理論聯絡實際的實踐觀。

三、說重、難點

依據學生的認知水平和對教材的'分析，對課標的瞭解我確定了本節課教學的重點是三大地域分異規律。教學的難點是地理環境的整體性。

四、說教法、學法

每一節課都要用到多種教學方法，這節課的知識是自然地理環境部分的總結、歸納、融合，所以在教學中我應用的主要教學方法是學生用已有的舊知識來遷移學習新知識的方法，在學習中不斷啟發學生進行對比、分析、歸納、總結。從地理表象中形成地理概念，發現地理規律，通過這樣的手段培養學生的地理思維能力。

在學法指導上我主要採用：有目的的啟發式提問，探究式討論。同學們進行觀察、思考和自主學習。通分組合作學習，讓同學們對比、分析在與他人的合作學習中發現問題，解決問題。

五、說教學過程

[匯入新課]我採用錄影匯入，激發學生的學習興趣，並直接切題，讓同學們從錄影中挖掘出對本節課學習有用的知識。

[新課講授及重、難點的突破]

在新課講授過程中我始終採用：從認識地理表象，上升到總結地理規律，最後又將地理規律應用於地理實踐中的步驟進行教學，這種教學安排是符合學生認知規律的發展的具體來說：對地理環境的整體性主要採用錄影資料和生活中的例項進行綜合、分析。讓學生明確整體性的含義以及整體性對人類生產、生活的指導意義對地理環境差異性的教學主要通過景觀圖對比，引導學生運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然分佈圖”進行分析，實現圖文轉換從感性認識上升到理性認識的角度。對山地垂直地域分異了教學主要採用聯絡同學們平時爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分佈圖，引導學生看圖，並通過自然帶的水平分佈規律來遷移學習垂直地域分異規律，並聯系學生實際進行知識拓展。

對非地帶性分異的教學在本節課的教學中是弱化的。這主要是兩方面的原因：①是本節課教學內容容量本身較大。②非地帶性分異的分佈是極為複雜的，在不同地區的表現也有所不同。所以考慮應該在今後進行區域地理教學時結合具體地域進行分析。

[小結]通過知識小結為學生理清知識脈絡、實出重點。

[教學反饋]

在教學中通過反饋性練習檢查學生的學習效果及時查缺補漏

[課後作業]讓同學們課後分組瞭解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特徵，並綜合分析玉溪的區域特徵。

六、說教後感

以上僅是我個人對這節課的一些粗淺認識，可能有許多不足之處，請各位專家、同行指正。

教學無論是對學生還是教師都是無止境的，每次上完課後，總會感覺 似乎還有許多地方的處理應該可以更好一些，我想這有待於我在今後的教學中不斷地努力。

謝謝大家