《寒食》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《寒食》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《寒食》教學反思 篇1
寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至後一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。由於節當暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為遊玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節唯寒食。”（邵雍）唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀其實：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧。”正可與韓翃這一首詩參照。
此詩只注重寒食景象的描繪，並無一字涉及評議。第一句就展示出寒食節長安的迷人風光。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富於美感；而且兩字有陰平陽平的音調變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現出寒食的暮春景象。暮春時節，嫋嫋東風中柳絮飛舞，落紅無數。不說“處處”而說“無處不”，以雙重否定構成肯定，形成強調的語氣，表達效果更強烈。“春城無處不飛花”寫的是整個長安，下一句則專寫皇城風光。既然整個長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見了。與第一句一樣，這裡並未直接寫到遊春盛況，而剪取無限風光中風拂“御柳”一個鏡頭。當時的風俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時也關照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。
如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那麼，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“日暮”兩句正是寫這種情事，仍然是形象的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動態，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴。“輕煙散入”四字，生動描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那嫋嫋飄散的輕煙，告訴著這一切訊息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時，自然而然會給人產生一種聯想，體會到更多的言外之意。首先，風光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著特權的意味。進而，優先享受到這種特權的，則是“五侯”之家。它使人聯想到中唐以後宦官專權的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由於宦官握兵，實代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通於春秋也。”（《圍爐詩話》）
據孟棨《本事詩》，唐德宗曾十分賞識韓翃此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由於當時江淮刺史也叫韓翃，德宗特御筆親書此詩，並批道：“與此韓翃”，成為一時流傳的佳話。優秀的文學作品往往“形象大於思想”（高爾基），此詩雖然止於描繪，作者本意也未必在於譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會到比作品更多的東西。由於作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發而為詩，反而使詩更含蓄，更富於情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。
《寒食》教學反思 篇2
《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。
本課的鑑賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市井民情，讚頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑑賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作品往往“形象大於思想”，由於作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富於情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。
鑑賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑑賞力。通過課堂展示後學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。
《寒食》教學反思 篇3
《寒食》是唐朝詩人韓翃的一首膾炙人口的詩作，描寫了暮春時候長安成白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。
這首詩在備課時，我遇到了多元解讀的困惑，一個是對詩句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”借古諷今寓意的點撥，它揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現象；一個是對詩中絢麗春景、獨特節日習俗的解讀，詩句寫出了唐朝寒食節市井民情，讚頌皇恩浩蕩。在課堂上，該如何引導學生欣賞這首詩呢？我從兩個方面入手，最終確定詩句品讀的角度。
首先，我查閱了作者韓翃的資料和《寒食》的寫作背景：韓翃，字君平，南陽(今河南南陽)人，唐代詩人，是“大曆十才子”之一；天寶13年(754)考中進士，寶應年間在淄青節度使侯希逸幕府中任從事，後隨侯希逸回朝，閒居長安十年；建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人；韓翃的'詩筆法輕巧，寫景別緻，在當時傳誦很廣泛，著有《韓君平詩集》。看這一段介紹，與詩句“借古諷今”的寓意相背離，可見，作者作詩的原意也只是描繪一幅春景圖，展示一種節日的氛圍。
然後，我開啟教學用書，逐句閱讀，結合本單元節日習俗的主題，教學重點不言而喻，教學品讀的取捨也明朗起來。優秀的文學作品往往形象大於思想，由於作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感裡。寒食節習俗初為禁菸火，只吃冷食，在發展中逐漸增加了祭掃、踏青、鞦韆、蹴鞠等風俗，詩的後兩句描畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，燭光點點，輕煙嫋嫋，皇宮和王侯貴戚的府邸中別是一番盛景。所以，在教學中引導學生鑑賞這首詩，沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生，只需帶領學生關注感受詩文的形象，指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。在品讀“飛花”“御柳斜”“傳蠟燭”“散入”等佳詞妙句中，提升對語言的感受力和鑑賞力，在“如見蠟燭之光，如聞輕煙之味”中提高想象力。
課堂教學需要取捨，源於教學內容解讀的取捨，教學中要引導學生開展有價值地閱讀，努力提高語言的鑑賞力和表達力。
拓展閱讀：《寒食》教案
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。
教學重點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學難點：
理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《寒食》。
2、邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、能正確書寫生字新詞。
教學重點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學難點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學過程：
一、匯入解題
寒食是古代一個傳統節日，清明前的一兩天，古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食，我們一起來看看當年寒食節時的長安城什麼樣？
二、學習《寒食》一詩
1、自讀，讀準字音
2、指導學習第一句
出示：春城天處不飛花
（1）把詩句劃分成詞語
春城/天處/不/飛花
（2）想想每個詞的意思，不會的怎麼辦？（查字典、看註釋）
（3）把詞語連成句子，說說這句話的意思。
3、照樣子自學後三句
4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）
5、指導朗讀
（1）想象一下，春天滿城飄柳絮什麼樣？
（2）舉國上下都在過寒食節而皇宮又在幹什麼呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什麼感受？
6、有感情地朗讀。
三、小結
今天我們是怎樣學習古詩的？
四、佈置作業
背誦《寒食》。
