狐狸和烏教學反思

身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的狐狸和烏教學反思，歡迎閱讀與收藏。

狐狸和烏教學反思1

教材分析：《狐狸和烏鴉》是九年義務教育教材國小語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狐狸為了騙取烏鴉嘴裡叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最後詭計得逞的故事。課文共6小節，第一小節介紹了故事的起因，正在找吃的的狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐狸是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最後受騙上當。這是全文的重點，通過狐狸和烏鴉三次對話中各自的神態、語言、動作，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。

設計初忠：

一、字詞教學聯絡課文。生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞彙，為閱讀、寫作練就基本功。

本課教學中我把字詞理解放在課文學習中同步進行，重點引導學生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。匯入新課，引出故事主人公“（叼著肉的）烏鴉”（圖片），觀察這隻烏鴉，嘴裡（叼著一片肉），像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴裡，這個動作就是（叼），文中插圖畫得很清楚，學生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導學生聯絡上下文來理解。“賠著笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐狸為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導學生看到狐狸笑臉後面那張醜惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼？你覺得的話怎麼樣？（狐狸用了“親愛的”“您”，很有禮貌。）烏鴉對些是什麼反應？（沒有回答。）假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心裡會怎樣？烏鴉不理睬狐狸，狐狸卻仍笑著對烏鴉說話，難道它真的那麼喜歡、尊敬烏鴉嗎？（它是為了得到烏鴉嘴裡的那片肉，是有目的的，並非是出自真心的笑，是虛偽的笑。）“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐狸連施三計，好不容易才從烏鴉嘴裡騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐狸，接下來乾的第一件事是什麼？（叼起肉，飛快地跑掉。）狐狸跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐狸跑得很快？

二、句子教學循序漸進。狐狸為了從烏鴉嘴裡騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導致烏鴉一步步地失去防範，受騙上當。教學時我採用先分後總的方法，對狐狸的三次說話先逐個進行了指導與朗讀，此後又進行了整體的對比：狐狸三次討好烏鴉想讓它受騙上當。讀讀狐狸的話一次比一次說得動聽，我們朗讀的時候語氣也該一次比一次強烈。

三、課堂教學與趣味同行。著名的教育家誇美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們求知和求學的慾望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”課堂伊始，我準備了兩個關於狐狸和烏鴉的謎語匯入本次教學，學生興趣盎然。對話時狐狸和烏鴉的神態、動作生動地表現了它們的心理活動。指導學生演一演它們的對話對一方面對學生理解課文內容起到了一個鞏固、強化的作用，另一方面，在這個環節中學生全身都動了起來，符合低年級學生好動的成長特點。

設計可能要比實踐要完美得多，上完課，總覺得對自己的課有諸多不如意：

1、閱讀沒有真正體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學中，教師花了過多的時間在分析狐狸的動作和語言上，沒有給學生充分的時間展現閱讀的能力。

2、本次教學最明顯的一個缺點就是教學延時，且教學內容沒能順利完成。回顧本次教學，在某些環節費時太多，究其原因是教師在教學時缺乏隨機應變的能力。當學生的回答離你的預計相差甚遠時，教師應及時地對學生進行引導。

狐狸和烏教學反思2

《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐狸想了想，它在想什麼？”學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。我接著又問“狐狸有沒有想出來用什麼方法來得到這片肉呢”？學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什麼要騙，而不是“搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐狸在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精彩段落：“快看看狐狸是怎樣一步步把烏鴉嘴裡的肉騙到手的？”第一步“熱情”問好，狐狸第一次對烏鴉說的話，“狐狸想了想，就笑著對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸想了想，就對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪一句更好？為什麼？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是為了騙取烏鴉嘴裡的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。

課文的結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裡，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

課文講完後，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐狸騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然後再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。有的說……學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多麼的容易上當受騙。

狐狸和烏教學反思3

這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由於國小生正處於世界觀、道德觀、價值觀的發展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發現並給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心於學生多元化、多角度思維表現的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用

這是一節語文課，課文是《狐狸與烏鴉》。課上得很順利，學生的積極性比較高。快下課的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一隻什麼樣的狐狸呀？你喜歡它嗎？”

這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是隻聰明的狐狸。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴裡的肉最後讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這隻狐狸多聰明啊。我喜歡這隻狐狸。”

這名學生的話讓我心裡一震，看教師怎麼處理。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。”課後，我和授課教師談起了這節課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這隻狐狸是挺聰明的。”

我反駁道：“我不同意。因為這裡有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這隻狐狸是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這隻狐狸是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。”

這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由於國小生正處於世界觀、道德觀、價值觀的發展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發現並給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心於學生多元化、多角度思維表現的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。

狐狸和烏教學反思4

江寧區首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內容是《狐狸和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐狸給騙走了，你想對烏鴉說點什麼呢？”學生們爭先恐後舉手發言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐狸的奉承話。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐狸的當了。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許後迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐狸聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這麼聰明，所以她上當了。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐狸就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴裡的肉掉下來，你怎麼能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上並用一隻爪子緊緊地抓住，然後再唱歌。”我說：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”

聽了這兩個孩子的精彩發言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了讚揚的一笑。

葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的'園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態生成。課後，許多老師說我的那一課的精彩之處就是後面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：

一、要正確認識課堂的動態生成。

國小語文課堂是隨時會有動態生成的。動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構資訊，主動生成知識的過程。動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特徵。

有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的程序打亂。因此，有的教師對於語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意迴避。這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由於教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，並想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息裡接受薰陶，或引導學生再次深刻領悟文字內涵和精髓，或讓學生自己去發現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累並形成處理動態生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協調共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發現學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現以人為本，發揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對於課堂教學中的動態生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態度，樂於接納這種資源，並與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。

二、促進教學生成，閃耀教學精彩。

很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鑽研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣於從既定的教案出發，習慣於用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。

上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬鬆開放的想象空間，留給了學生與文字進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創造產生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創造性得以發揮，創造性品格得以張揚。

新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些資訊的重組者，成為動態生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”於無形的動態教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中湧現出來的靈動的資訊，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行雲流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。

狐狸和烏教學反思5

《新課程標準》提出：“國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。

一、善於捕捉使學生參與語言實踐的契機。

在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善於在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這裡，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們開啟想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！

二 、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對於狐狸向烏鴉的三次親切問候，我採取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的薰陶。

三、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐狸和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐狸的看法？有人覺得狐狸很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐狸很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴裡的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出於真心誠意的讚揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐狸很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對於學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。

狐狸和烏教學反思6

《烏鴉和狐狸》是長春版教材國小二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。講的是狐狸的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當的道理。

這節課，我的教學重點是識記生字、引導學生朗讀，在讀中培養語文朗讀感悟能力。因此，備課時，我的教學設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文字對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。

一、成功之處，體驗欣喜

1、思路清晰，教學目標明確，重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，講練結合。

2、以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較 句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

3、精心設計訓練。第四自然段緊扣“狐狸想了想”一句，聯絡上下文想象“想”的內容，並進行說話訓練，在理解中融入了人的思維和表達的內容，讓學生理解什麼是童話。

4、掃清障礙，順利讀文。在教學當中，我首先掃清學生的讀文障礙，即生字的識記。鼓勵學生用上工具書--------字典，培養了良好的學習習慣。並採用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學生掌握生字。最後在學文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎。

二、遺憾之處，改進措施。

1、在上課時，對於學生的回答，我的評價語不夠多，而在引導的過程中也存在著不夠靈活的現象。另外，對於低年級的教學我的表情過於嚴肅，親和力不夠。

2、我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。沒有體現出“學生自主探究”。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、讀文過程當中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在個別環節上糾纏不清，影響了其它環節的進行。

4、沒有進行及時的板書展示。

雖然，本節課不算是一堂成功的課，但是在教學當中我真正明白了“一課一得”對於語文教學的重要性。只有做到目標集中、任務單一、要求明確、訓練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學生的能力培養不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。在今後的教學當中，我將牢記“文章由學生讀，問題由學生議，效果由學生評，結論師生共同下”，讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正體現。

語文課要想上好，教師必須結合自身特點，打造屬於自己的教學特色，設計基本教學模式，在不斷的學習中繼續探索、研究、提高。

狐狸和烏教學反思7

《狐狸和烏鴉》是九年義務教育六年制國小語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐狸是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最後受騙上當的。第六自然段，講狐狸騙到肉後跑掉了。

教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會10個生字及新詞外，重點是以找準並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。上完這一課後，反思我的教學，我做到了以下幾點：

一、根據低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。

加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。

那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢?那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。

《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

如：第2自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。

在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：

第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀準生字的音，讀通句子，大體瞭解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸說的話，問學生：“狐狸共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什麼意思?”“這句話還可以怎麼說?”然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學?”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對狐狸說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。

第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是紮紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。

另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。

例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課後，我又讓學生髮揮想象，以“肉被騙走以後”為題編一個小故事，這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

狐狸和烏教學反思8

這個學期，我們二年級語文教研組採取了同課異構的方式，完成學校組織的公開課講評。為的是大家再同課異構的過程中，反覆磨課、互相學習、取長補短，最後在課堂的達成方面形成一些共識。

由於各種原因，我們年級組三位老師上了這節課。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節課了，但是由於我第一次拿《狐狸和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐狸三次花言巧語騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以後”沒有完成。

第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經驗豐富，思路靈活。由於是第一課時，她更加註重識字和朗讀的教學。她這節課的教學設計做到了簡潔明瞭。整體分兩大塊，一是識讀結合，寓識於讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節課設計的初衷是紮實有情趣，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。

第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在聽了前面老師的做課後，她認真備課，反覆琢磨，力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩紮穩打，儘管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。進步很大！

在這次講評課中，我們都從其他老師那裡不同程度地學到了知識，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識，對今後的教學工作有很大的指導意義。

狐狸和烏教學反思9

因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐狸和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認知水平出發，有利於調動孩子們的學習興趣和探究故事內容的慾望，使他們想要學。

緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發揮。

狐狸和烏教學反思10

教師在引導學生領悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的孩子會認為狐狸很聰明，要向狐狸學習。我們不能否認，課文中的狐狸是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向，有的教師不但不能適時進行正確的引導,甚至用這樣的語言來評價孩子的回答：“哦，這位小朋友有自己獨特的見解。”實在不值得提倡。那麼如果遇到這樣的問題該怎麼辦呢？是否可以聯絡上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛，對狐狸這種不道德做法的激憤。

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節公開課《狐狸和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處於對狐狸的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設計的小練筆，用其他老師的話說簡直是“點睛之筆”，而筆者卻有不同的思考與感受。

教者在課尾處創設了狐狸與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐狸設計了這幾種下場：要麼被肉中隱藏的鋼針戳死，要麼被碎玻璃渣劃破血管而死，要麼吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多麼惡毒的主意，多麼殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加讚賞，“真聰明，你想的方法真巧妙！”等等如此的評價不絕於耳。課後，筆者有心翻看了全班的作業本，發現竟沒有一個學生為狐狸設計一個不死的結局。

現如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。《狐狸與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐狸，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴裡的肉，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當受騙”的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐狸嗎？你還會引導學生如此蠻幹嗎？

對於弱者不加分辨的同情，是對人文關懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，為什麼狐狸就難免一死，為什麼小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文字所倡導的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關懷”豈不恐怖？

語文教學好比是播種，播什麼種，就長什麼苗，開什麼花，結什麼果。這就意味著我們要為學生的終身發展而教，這更意味著我們語文教學的任務不再是僅僅帶領學生領略那些浮在文字表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文字中所寄予的思想感情，讓文字所散發的“溫度”去溫暖人心。撇開表面的好壞美醜，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發人深省，學生人生觀價值觀的發展是否沿著正軌前進，教師的引導起著多麼重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！

本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐狸的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐狸的話，抓住狐狸的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐狸的虛偽狡詐，去鄙視狐狸，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放鬆了警惕而上當啊！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導學生啊！

語文離不開思考，我們的語文教學必須立足本位，本位是什麼？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然後再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文字，更不能以發揮學生的自主為由而錯誤地引導學生。

狐狸和烏教學反思11

《狐狸和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴裡的一片肉被狐狸騙走以後，烏鴉又會怎樣想、怎麼做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）

師：請同學們充分發揮想象，以“肉被騙以後”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）

學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利於加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創新思維的舞臺，有利於學生的發展。

新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成為教材的創新者、開發者。教師善於運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基於文字，又超越文字。

狐狸和烏教學反思12

這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的說話能力和思維能力。

《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

第4自然段，狐狸第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸眼珠一轉，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?為什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。

通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裡的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裡的肉;通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裡的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裡叼著一片肉，饞得直流口水，心裡會怎麼想的?”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想?”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的?”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

狐狸和烏教學反思13

《狐狸和烏鴉》是一篇童話，講的是一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。為了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內容，我採用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：

1、狐狸的心理。當狐狸來到樹下看到烏鴉嘴裡叼著一塊肉時，我問孩子們：狐狸會想些什麼？接下去的問題：狐狸眼珠一轉，他會想些什麼？當第一次烏鴉沒有回答，狐狸會想些什麼？當第二次烏鴉還是沒有回答，狐狸又會想些什麼？當狐狸叼到肉之後，會說些什麼？做些什麼？

2、烏鴉的心理。當狐狸第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什麼？接下去的問題：當第二次狐狸問候烏鴉的孩子時，烏鴉會想些什麼呢？當第三次狐狸讚美烏鴉的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什麼？當肉落入狐狸的嘴之後，烏鴉會想些什麼？會有什麼舉動？

通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地瞭解課文內容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。

狐狸和烏教學反思14

語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

在教學中，老師說：“我認為狐狸很聰明”，在這裡，老師並沒有要為狐狸“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓於教學之中，於無形之中滲透了思想品德教育。

另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對於低年級的孩子來說，很多的是非觀念並不是很明晰，需要老師正確的引導。狐狸為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這麼一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐狸為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。

關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

狐狸和烏教學反思15

《狐狸和烏鴉》是六年制國小語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，瞭解課文大概意思。

“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我採用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎麼流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐狸具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐狸饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反覆朗讀加深了理解。

狐狸和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐狸說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐狸和烏鴉，其餘學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。

由於計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。