七色花教學反思

許林老師執教的國小語文注提教材二年級18課《七色花》是課題主體參與、分層教學、非同步達標的課堂教學展示課，我就主體參與、分層教學、非同步達標三方面進行曲點評。

一、充分體現以人為本、學生是學習的主體，激發學習興趣，使學生積極參與到學習中來，表現在以下幾點：

1、童話匯入：

童話是低年級孩子最感興趣的，老師生動的講述故事把學生帶入童話世界，學生正讀得津津有味的時候，教師提出問題：你們想知道珍妮用這朵神奇的七色花做什麼？學生說：想那就從課文中尋找答案吧！此時把學生的注意力全部集中到文字中，學生迫切地想知道答案，從而激發學生求知的慾望，使學生都參與到學習中來。

2、閱讀教學過程中從學生的感受入手。教師問：通過課文，你知道珍妮和威嘉是怎樣的孩子？從哪自然段中感受到的？這個問題對於學生而言都有所感受，學生有話可說，並且在教學中教師尊重學生的個體體驗，使學生能夠參與進來。

3、通過不同形式的讀：自主讀書、分角色讀、表演詩等使學生願意到學習中來。

4、有效的合作學習擴大學生的參與面。

二、分層教學表現在：

1、問題分層：

上課開始教師提出的問題是從學生讀出的感受入手你認為珍妮和威嘉是怎樣的孩子？從哪自然段中感受到的？這個問題是貫穿整個教學過程中的，具有開放性、具有彈性。對於不同的學生感受到的多少不同，感受到的深淺層次不同，體現分層。

2、學生分層：

從教師的評價語中體現學生分層。如教師說：你終於發言了你的聲音變大了等等。

3、閱讀分層：

閱讀教學中首先讓學生感悟讀，教師點撥指導，師生共同評價，增加學生讀書的慾望，學生都願意讀，最後通過理解讀到高潮。

4、對文體的理解分層：

課文中第8自然段，主要是通過動作體現小女孩的內心活動，沒有一句語言，抓動詞理解本文，讓學生帶動作讀，然後讓學生帶動作唱？語，最後學生把美好的祝願送給所要送的人時都是帶動作說的，後兩步是對文字的內化過程，體現了立足文字超越文字。

三、非同步達標表現在：

1、非同步達同標：

通過不同的方式方法，不同的教學手段，不同的教學策略使學生完成一個目標，就是理解小女孩是個善良的'小姑娘，告訴我們為人要友善，通過學生的表現，學生達到這個目標。

2、非同步達異標：

在閱讀中看出，每個學生的閱讀能力都有不同層次的提高，完成課標中規定的最低要求，大部分學生能有感情的朗讀。

不足之處：

1、譜曲時目的?橋嘌學生的創新能力，可是學生跟一個學生調跑，形成一個調，沒有達到預設的目標，這時教師就通過了，這個環節處理的不好。出現這種現象，教師應再來一遍，重新提出要求，達到這個預設的目標?

2、學生唱時沒有唱完，教師就讓學生坐下，這是由於教師緊張造成的。