學習反饋型別舉隅

四川梁平師範 李錫琴

教師，應該及時、準確、多渠道、多形式地將反饋資訊傳遞給學生，督促其快樂地投入學習活動中。倘若教師對學生的學習結果不置可否，學生就會感到無所適從，真是對亦憂，錯亦憂。

一、直接反饋

所謂直接反饋，就是不經過中間事物的傳遞，當面對學生的學習情況給予評判。課堂上經常採用這種方式，能調動學習的積極性，激勵學生圓滿地完成學習任務。主要有兩種方式。

（一）態勢語言反饋

教師的表情、眼神、動作、手勢等態勢語言無不蘊涵特殊的意義，教學過程中運用恰當，此時無聲勝有聲的效果便應運而生。當學生聽課聚精會神，發言踴躍主動，答問妙趣盎然時，教師別忘了投去讚許的目光，露出滿意的微笑，報以舒心的掌聲或頻頻點頭表示肯定；當學生答非所問，東張西望，作業馬虎時，教師可瞪大雙眼注視對方，流露嚴肅、疑惑的神情加以暗示，或走下講臺撫摸肩頭、輕擊桌面以示提醒、警告。教師的舉首投足，喜怒哀樂與學生的學習情緒息息相關，機靈的學生通過察顏觀色，便可獲得準確的'反饋資訊，自覺調整自已的學習狀態。用態勢語言發出反饋資訊，不僅節約教學時間，還能起到增強自信，集中注意的作用。

（二）有聲語言反饋

教師除了利用態勢語言對學生的學習態度、方式、方法、結果作出反饋外，開門見山地用簡潔、熱情的語言讚揚、鼓勵、啟發學生是另一種效果頗佳的直接反饋方式。桑代克提出的心向和態度的學習原則表明：學習者內部的情況影響學習的效果，學習者的態度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。言為心聲，教師明察秋毫，發自肺腑的真誠讚歎傳進學生的耳朵，便會撥動學生心絃，奏響歡快的樂章。學生的學習成果被老師欣賞是其最大的幸福。此反饋資訊能為學生營造一種愉悅的心境，促使其自覺端正學習態度，為學習獲得成功奠定基矗

二、間接反饋

對學生的學習情況不當面下結論，而是採用背靠背的方式，從側面作出反應就是間接反潰此方式運用廣泛，其效果不亞於直接反潰

（一）書面語言反饋

加涅認為：要使學習獲得所希望的效果，必須使學生時時具有接受刺激的心向或學習準備。教師要善於運用強化條件來控制和影響學生適當的注意心向。學生的作業、試卷一旦交給老師，便會產生一種期盼心理，希望老師對自己的辛勤耕耘迅速作出公正、準確、友好的評價。學生作業的等次、試卷的分值等都是較好的刺激條件。鮮紅的勾叉、醒目的成績、誠摯的批語無不令人賞心悅目，心旌搖動。學生的期盼心理得到了滿足，就能啟用學生認真學習的心向。假如老師對其勞動成果無動於衷，視而不見，屢次用沒有感情色彩的年月日告慰學生的話，學生怎會不滋生被愚弄，“搭錯車”的感覺呢？滾雪球似的失望極大地挫傷了學生的學習積極性。這種反面剌激產生的負效應不可等閒視之。因而端正教學態度，精批細改作業、試卷，及時發出反饋資訊事關重要。

（二）成果展覽反饋

播種的希望在於收穫。將學生的優秀作業、工整的筆記，見報的習作、獲獎證書、榮譽證書等學業成果定期在校內校外展覽不失為另一行之有效的反饋形式。旁邊輔以說明、簡介以及參展者颯爽英姿的照片效果更佳。學生以此為榮，被重視的感覺縈繞其心，辛勤耕耘後喜結碩果的快樂無以言狀。邁出矯健的步伐，登上嶄新的臺階，再創輝煌的念頭接踵而至。此方式能擴大學生的影響，提高其知名度，收到一石擊起千層浪的效果。