新課改挑戰好課標準
中國教育報 2002-12-03 記者 儲召生
“好課”不必面面俱到
熟悉中國小教學的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示範課，教師們除了要使用多媒體等現代化教學手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學各個環節，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環節都不行。許多學校領導和教師在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節課各個環節是否具備，“起承轉合”是否連貫。因此，許多教師在上示範課時，往往會在每一個教學環節上精雕細琢。但有時也會出現意外。北京市教科院院長文喆告訴記者，有一次他聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現代化教學手段使用也很得體，但下課鈴響了之後，這位教師才意識到這節課還沒有結尾呢，於是便開始“小結”起來。偏偏這時候教室裡的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室裡開始一片混亂，但這位教師還是堅持完成了“小結”。文喆很不明白，像這樣的“小結”有什麼意義呢，難道一節好課就必須要有一個“小結”嗎？
調動積極性不是目的
充分調動學生的積極性，對於上好一節課來說是十分重要的.。但更重要的是，學生在課上學到了什麼知識，受到了什麼啟發，而不應該僅僅是為了形式上的需要。文喆曾遇到過這樣的情況，一位國小數學教師在教學生學習“5”時，利用了自制教具、計算機等多種教學手段，告訴學生“5”既可以是量數又可以是序數，“5”可以分為“1和4”、“4和1”、“2和3”、“3和2”等等。那節課自始至終課堂氣氛都很活躍，教師發揮得也很不錯。最後，教師開始佈置作業：“請同學們把書翻到第41頁”。事後文喆問這位教師，學生們都已經知道了“41”，你還在“5”這裡花這麼多的精力有什麼必要呢？文喆認為，教師在進行課堂教學設計時，最重要的一點是要切實針對學生的實際，要因材施教。特別是在現代社會，學校已不是學生獲得知識的惟一渠道，如果我們傳授給學生的是他們早已掌握的，或者是與現代社會不同步的知識，難免會引起學生的反感。由此引起的另一個問題是，學生上課時興趣並不在學習新知識上(因為他們早就掌握了)，而在於教師獎勵的“小紅花”上，勢必造成課堂教學功能的異化。
“好課”的標準是創新
“新課程改革是一個綜合性的系統工程，不能僅僅看作是採用了一套新的課程標準和教材，也不能認為僅僅是教師改變教法的問題。”海淀區教委主任孫鵬認為，新一輪課程改革將是一個十分艱苦的過程，這既是一個挑戰，同時也是基礎教育得到更快發展的一次機遇。
孫鵬說，教師培訓是整個新課程改革的重中之重。但就教師轉變觀念來說，取決於教師本人的努力，同時也與學校的大環境特別是學校領導的態度有關。像上面提到的一些問題，很多是學校領導對一堂好課的標準認識上出了問題。如果學校允許課堂“不完整”，教師們自主創造的空間就會更大，拖堂等現象也會大大減少。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，因此，只要教師在課堂教學的某一方面有所創新，就應該算是一節好課，而不應該是面面俱到。
