把課本留給下屆同學難在何處

中國青年報     2002-12-12     記者 董碧水 通訊員 葉文 

 “一邊是窮國辦大教育，困難重重，一邊是已開發國家現成的成功經驗卻推不開。”浙江省諸暨市天馬實驗學校高中學生倡議的課本轉續使用（本報12月5日報道），引起浙江省教育界熱烈反響，紛紛為這一倡議鼓掌叫好。在浙江省教育廳日前召開的課本轉續使用實施研討會上，浙江省總督學魯林嶽說：“天馬學生的倡議做了一件教育行政部門一直曾想做而未做的事。” 

 教育界人士認為，把中國小生的課本留下反覆使用意義深遠，無論是環境效益、經濟效益還是對學生的教育意義都無可挑剔，值得嘗試。景寧畲族自治縣教育局一位副局長說，在該縣學生中住校學生已佔一半，寄宿制學生從週一拎著鹹菜到學校，一吃就是一週，容易造成營養不良。“如能把課本的錢省下來用作改善營養，對經濟欠發達地區的學生更具實際意義。” 

 儘管一致叫好，教育界人士也認為，要做到這一點，首先必須做好教材的穩定工作，同時必須改變長期形成的讓學生在課本上塗塗劃劃和做作業的習慣。他們認為，就目前而言操作有相當的難度。 

 原因之一是形勢多變帶來的教材內容變動頻繁。浙江省教育廳基礎教育處處長董惠銘說，美國、日本等國學生課本能用上5年、10年，他們的教材相對穩定，是隻讀本，不能在上面做作業，也只有這樣，課本才可以做到轉續使用。 

 同時，我國傳統的教育方式中，“讀、劃、批、注”一直是老師教給學生的讀書方式，隨便翻開學生的課本看看，就會發現學生的課本上大都被劃被寫得密密麻麻的，他們用各種筆各種符號作著各種各樣的批註。而一位到過國外考察的中學老師介紹，像美國中國小生的課本是比較整潔的，除了有些舊，基本上與第一次使用時差不多，似乎可以說，美國中國小生的課本是隻用來“閱覽”的。 

 “國外的課本往往具有歸納性、啟發性，我國的課本是演繹式的，一切知識點都從中引出。”一位老師說，這一差異，使得學生對課本的依賴性也不相同，我國學生不能像美國學生那樣只對課本進行“閱覽”，學生必須對課本“詳加研究”，留下深深的個人“印痕”。這些“印痕”顯然不太適合日後給新一屆學生使用，因為這樣就無法滿足新一屆學生們必須留下自己新的印痕的需求。近些年，為了減少學生負擔，又把許多國小的課本和作業連在一起，學生都直接在課本上做作業。因此，杭州市學軍國小校長楊一青說，要讓學生改變已經形成的.在課本上塗塗改改的習慣，現行教材的編排、印刷也必須要改革。 

 教育專家認為，課本能不能反覆利用，是由課本的使用方法所決定的，課本的使用方法，又是由教育方法決定的。倘若教育方法不變，就算是有關部門釋出一道命令，要求中國小教材反覆使用，也難以收到實質性的成效。 

 楊一青也指出，要大面積實行課本轉續，家長的觀念也需轉變。家長不支援，此事就難以實施。 

 除此，董惠銘認為，課本轉續還會影響出版、發行等部門的利益。據瞭解，與教育相關的出版發行部門70％的利潤出自教科書。 

 而有關人士還是認為，課本轉續使用，至少有三個好處，一是使學生從小就養成好的思想品格和行為習慣，懂得勤儉自律替他人著想；二是培養生態保護意識，絕不浪費造福人類的森林資源；三是減輕學生家庭的經濟負擔。 

 “課本轉續使用意義很大，但阻力不小。”魯林嶽說。據悉，浙江省儘管向中國小校推介天馬學校的做法，但課本轉續使用不搞強制推行，把推行與實施分開，部分學校和地區可先以學校為單位，試行一段時間。“此事涉及千家萬戶，解決觀念問題需要時間”。