過零丁洋教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案准備工作，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的過零丁洋教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
過零丁洋教案1
教學目標：
1、反覆朗誦詩歌，增加文化積澱，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點：
1、真正有感情地朗誦詩歌。
2、對名句的深入理解。
課時安排：1課時
教學方法和手段：
反覆朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。
教學過程：
一、複習舊知，匯入新課。
課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。
1、導語：
愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，後來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝闇弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰瞭解陸游、文天祥這兩人？
請同學試著講一講，展示幻燈片。
二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。
1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。
戌xū寥liáo哀āi
戍shù戮lù衷zhōng
戊wù戳chuō蓑suō
2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。
3、自讀、指讀、齊讀。
三、分析這首詩。
1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。
教師明確：
在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。
還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。
夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。
2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什麼使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯絡在一起的？（幫助學習明確）
思考後明確：
“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的願望。
3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？
提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……
（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
四、學習《過零丁洋》（約分鐘）
1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）
2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。
辛苦遭逢起一經——一個白面書生。
干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。
3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）
————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。
④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。
⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。
⑥零丁洋裡嘆零丁——在零丁洋裡，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。
————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。
⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。
————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和捨生取義的生死觀。
鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。
方法指導：
①發揮想象，感受意境。②聯絡實際，體會真情。③品味語言，學會鑑賞。
4、總結“解讀”特點：忠實於原作，簡潔的語言。
5、集體朗讀一遍。
五、拓展延伸（幻燈片展示）：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
1、揭題釋題：①讀題後指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。
2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。
3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什麼，這說明了什麼。
4、有感情地朗讀。
六、課堂總結。
[音樂聲起（同課前）]
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裡，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
願同學們早日成材，夢想成真！
過零丁洋教案2
教學目標
1．有感情地朗讀並背誦課文。
2．結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。
3．理解課後兩組詩句的意思。
4．認識一個生字，學會兩個生字。
教學重點
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀並背誦這首詩。
課時安排：2課時
教學準備：
1、查閱有關文天祥的資料。
文天祥生平簡介
文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生於江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。 在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。
教學過程：
一、匯入新課
二、簡介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《 文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀範讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九、組織學生結合課本註釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，並通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯風飄絮雨打萍比喻什麼？
明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動盪不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個惶恐，兩個零丁各有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，隻身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧願讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服於敵人的刀下！
教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一、拓展延伸
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
十二、鞏固練習
1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。
2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？
十三、作業
1、熟誦並默寫這首詩。
2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案3
教學目標
1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。
2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。
3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。
教學難點
詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。
教學課型
品讀課
教學準備
多媒體課件
教學課時
一課時
教學思路
朗讀——品讀——賞讀——誦讀
教學過程
一、情境匯入
（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中迴圈。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂樑柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑弔這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）
二、朗讀詩歌，理解詩意
1、回顧七言詩的朗讀節奏。
2、自由誦讀詩歌，結合註釋選擇每句的朗讀節奏。
3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。
4、指導學生正確朗讀詩歌。
三、品讀詩歌，領略意境
1、學生結合註釋理解詩句的含義。
2、齊讀詩歌，分聯品讀。
（1）首聯的兩句敘事各是哪個物件？所敘何事？
交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。
（2）頷聯的兩句有何聯絡？用了什麼修辭？
交流明確：國事危機，個人也動盪不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。
（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？
交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。
（4）尾聯是千古名句，用什麼表達方式？體現什麼？
交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。
3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。
三、賞讀詩歌，揣摩精髓
1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。
2、教師整理歸納：
（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”
（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裡嘆零丁”
（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
四、誦讀詩歌，延伸拓展
1、學生自由誦讀。
2、指名背誦。
3、延伸拓展：
（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？
示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義
（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？
示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人傑，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。
五、舉一反三，依例自學
1、學生小結前一首詩的學習方法。
2、學生依例自學《浣溪沙》。
3、教師檢查自讀效果。
六、課堂總結，學法引領
過零丁洋教案4
一、《過零丁洋》背景
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最後據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世傑，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”並出示此詩以明心志，張弘範見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。” 這激情慷慨的最後兩句詩，表明了詩人捨身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
品讀《過零丁洋》
二、 欣賞朗讀，作者介紹，瞭解詩歌大意。
三、 品讀《過零丁洋》佳句
1.這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?
明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
2.頷聯上下兩句有何聯絡?都運用了什麼修辭手法?
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
3.頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?
明確：表明詩人捨生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
四、 拓展閱讀《金 陵 驛》
金 陵 驛 文天祥
草合離宮轉夕輝，孤雲飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。
注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。
1 首聯中詩人選取了 、 、 、 等景物交代了自身的悲苦處境。
2 詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?
3 詩人說“山河無異”其實是 ，根據是 (用原文回答)，這裡用的是 。
4 這首詩表達了詩人怎樣的情懷?
明確：答案要點 1.草、離宮、夕暉、孤雲。 2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。 3.山河有異，城郭人民半已非，反語。 4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯絡了起來，表現出深沉的愛國主義思想。
五、創新作業：試比較《春望》和《過零丁洋》兩詩的異同點。
《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感;詩人的`感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。
《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反覆渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，後兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，後兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在於藝術技巧，而是在於詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。
六、簡介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
七、組織學生結合課本註釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?
明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰鬥了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，並通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什麼?
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動盪不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什麼含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，隻身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?
明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧願讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服於敵人的刀下!
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
過零丁洋教案5
《過零丁洋》課堂教學說課材料我執教的《過零丁洋》是北師大版七年級下冊第三單元“慷慨正氣”中第6課，是南宋民族英雄，著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩。
一、說教材《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥於1278年十二月被元軍所俘，囚於零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元鬥爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶湧，於是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。
前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮鬥的閱歷，暗示經得起後來的艱危的磨鍊，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元鬥爭中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。
下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死於度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，後二句轉悲為壯，構成了全詩沉鬱悲壯的風格。二、說目標依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反覆吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。
《過零丁洋》教學反思
參加“春風語文”一年多來，自認為悟到了一點課堂藝術，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個成功的語文老師遠矣！講課回來，細細反思，悟到以下幾點：
課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節，我做了很多設計，如：
文天祥用_______________（句、詞、字），表達了_______________。
從_______________（詞、句）中，我讀出了_______________。
從_______________（詞、句）中，我看出文天祥的_______________。
我喜歡_______________句、字詞），因為它表達了_______________。
如此設計目的在於激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什麼以學生為主？老師不一定非要完成自己的什麼教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。乾淨利索的課堂語言是非常難得的。說話囉囉嗦嗦，重複，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不乾淨的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。（故事lLysc。CN）
最後簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收穫，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力。
過零丁洋教案6
1、學習《過零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學重點
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
教學準備
預習課文，蒐集相關資料。
教學過程
一、導人新課。
二、學習《過零丁洋》
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什麼，還有什麼不懂的，還有什麼值得探討的。
2．全班交流，彙報學習成果
（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯上下兩聯有何聯絡？都運用了什麼修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3.學習背誦
4.談感受，昇華主題。
從這首詩中，你認識了一個什麼樣的作者，從這裡，你懂得了什麼，你受到了什麼啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關資料，瞭解作者的英雄事蹟，寫一則讀後感。
四、作業：
板書：
小記反思：
過零丁洋教案7
教學目標：
1、瞭解作者及作品，背誦並默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑑賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
教學重點
理解詩意，品味鑑賞詩句。
教學難點
掌握品味鑑賞詩句的方法。
教學過程
一匯入新課
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國曆史上的南宋時期，也是一箇中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二走進作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘範勸他寫信招降在張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩
1老師範讀。
2生自由讀，讀準字音、節奏及感情。
3指名讀
4小組讀，理解詩意。
五品詩
從—————————————————————————————句，我想到了（運用什麼修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯絡實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。
六悟詩
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來讚揚人們的這種高尚情操的？
板書：
聯絡實際，體會真情。
發揮想象，感悟真情。
