教育效應摭談

作者:  szskpxzx - szskpxzx (瀏覽次數: 119 次)

發表日期:   2001-04-24 15:36

教育“效應” 摭談 

――深圳蛇口育才中學 陳曉華 

有人將班主任的工作濃縮為這樣一個公式：班主任等於兩操、兩掃加板報評比、家長會和處理偶發事件。這樣的教育方式流於簡單，或生硬呆板，或隔靴搔癢，或流於迎合遷就受教育者的趣味。這種教育方式缺乏洞察心靈的能力，把握不住教育要求與學生精神需求的結合點；同時也對社會要求轉化為受教育者自我教育的規律認識不夠。其實教育者都在期盼著最佳的教育效應，而善於產生最佳的教育效應是教育者機智、能力、的表現。教育機智是指教師在教育活動中對面臨的未曾意料的情況，能夠迅速而正確地作出判斷並採取行動，從而取的最佳的教育效果的一種能力。教育時機既包含了教育者善於觀察和分析，也包含了老師對學生的高度責任感和良好的師德修養，是教師的熱情和智慧的統一。“效應”是可遇又可求的，關鍵看教育者怎麼把握。筆者試從以下幾個方面闡述自己的觀點，以就教於方家。 

（一） 直覺效應 

班主任給學生的第一印象使學生在瞬間便作出判斷，並作出主觀結論的心理狀態。它以經驗為基礎，是一種瞬間的直接的理解和領悟，它並非絕對正確。而班主任給學生的第一印象也相當重要，是直覺效應的有機組成部分。它包含兩方面，一是間接的直覺效應，在學生尚未與班主任見面時，早就有家長在四處奔走，瞭解情況，託人找關係，作為一位優秀的班主任早就口碑在外，倘能擠進這樣的集體，那份激動與喜悅，那份對未來班主任的心儀已久的仰慕之情，是最為可貴的效應。有了這樣的心理基礎，再加上班主任教書育人的智慧與熱情，師生相處就會如魚得水。筆者接手的99屆與2002屆就有這種榮幸，在以後的班級管理中，真是“淡妝濃抹總相宜，嬉笑怒罵皆有情”。另一方面，倘若學生對你並不十分了解，那麼在跟學生見第一面的時候，在進行第一次施政演說的時候，一定要謹慎。首先要充分掌握第一手資料，其次要作好充分的思想準備，足夠的熱情講好第一次課。我接手93屆時，是從高二時開始的，學生對我一無所知。當我走進教室的瞬間，學生的眼神裡分明有驚訝、疑慮、不屑、挑剔，甚至有挑釁。我置若罔聞，一週下來，閉口不談班事。暗中瞭解情況，充分掌握第一手資料。氣氛緩和下來以後，召開了“師生懇談會”。對學生的懷疑，不卑不亢，對個別學生的挑釁，我以禮相待，對班級的前景，我充滿信心。不誇誇其談，以情感人，以理服人。從學生的眼裡，我看出了肯定；從學生的表情裡，我看出了信任。初戰告捷以後，再召開班幹會，瞭解前任班主任施政綱領中成功的特點及學生不滿意的地方，揚長補短。再在此基礎上進行滿腔熱情地施政演說，有理、有據、有節、有情；有要求、有規劃、有信心、有希望。於是班級逐步走向軌道，大學聯考升學率大專以上百分之一百。 

（二）、情感效應 

關於情感的論述已太多，這裡不再贅述。我想用法國作家拉封丹的一則寓言來說明我的觀點，北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。於是北風便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開鈕釦，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由於態度和方法不同，結果大相徑庭。 

學生有本能的自我保護意識，他一旦明白你找他談話是為了教育他――他的心靈，形象地說，就會扣上全部的鈕釦，整個封閉起來。當學生犯了錯誤的時候，嚴厲地說：“放學後到我辦公室來！”在這種情形之下，學生往往扣好全部鈕釦，想好應對措施。教師的語言很難透過他本能的“護身符”，深入其心靈。當他違反紀律在門衛值周大汗淋漓的時候，當她在羅浮山因恐高不能坐索道而我主動留下來陪她的時候，當她成績下滑而不知怎樣面對父母而向我求助的時候，當他晚自習逃學撒謊被老師發現的時候，面對學生不同的心態，不同的處境，不同的情感，有些王顧左右而言他，有欲擒故縱之妙。有些點到即止，卻餘音繞樑。有些施以援手，而不顯山不露水，暗度陳倉。有些當頭棒喝卻句句含情，關愛有加。暖風頻吹，不怕他不解開心靈的鈕釦、與你坦誠相待。 

學生抄作業，屢緊不止，我反彈琵琶，肯定了他三個優點：一是有上進心，想得個好成績，這點很可貴；二是有辨別力，看出這是一篇佳作；三是抄寫認真，字跡工整。但是你為什麼認為這篇文章好，好在哪裡，請你把感受最深的地方寫出來，這就是一篇讀後感，行不行？結果不言而喻。 

學生遲到，有遞增趨勢，他又遲到了，我盤算著。 

“報告！”他來了。 

“怎麼遲到了？”語氣平淡。 

“睡過了。”他汗涔涔地囁嚅著。我示意他坐下，同學有些失望的騷動。 

“同學們，”我真誠而懇切地說，“他沒有說假話，很誠實；他尊重老師，報告以後經老師同意才進入教室；他努力過，從他臉上的汗可看出。這樣有禮、有節的遲到，我還能說什麼呢？相信他以後不會這樣。” 

這樣的和風細雨，這樣的善解人意，怎能不令人心悅誠服，我從他的表情裡分明讀到了內疚與歉意，讀到了感動與決心。因此，教育者應從心理的因素研究入手，力圖消除被教育者的對立情緒，創造心理相容的條件，從而開啟學生的心理圍城，讓他們脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”。 

（三）、需要效應 

需求效應的核心是選擇教育要求與學生精神需求的最佳結合點和最佳教育時機，使教育要求在教育者與受教育者的情感共鳴中得以認同、內化與昇華。 

高二時，幾位高三的留級生怯生生地來到教室，在充分了解他們此時的心理需求的情況下，專門為他們舉行了有禮、有義、有情的歡迎儀式： 

今天，我們班來了幾位特殊的同學。他們深知自己的基礎不好，為了走進他們理想的大學校門，他們來到了他們完全不熟悉的環境裡。他們心理承受了多大的壓力，父親的責備，母親的失望，教師的遺憾，朋友的惋惜。我作為班主任對他們的勇氣和信心表示由衷的敬意！（掌聲） 

本來是花季雨季的年齡，應該是無憂無慮的季節，可你們卻承受了人生的第一次挫折。你們心裡很苦，心在流淚，在吶喊。你們苦悶，孤獨壓抑。你們需要陽光，需要溫暖，需要鼓勵！同學們，誰沒有困難？誰沒有挫折？誰不需要友誼？誰不需要關懷？誰又能保證自己不遭受挫折？難道我們能漠然地面對這幾位有勇氣、有信心同學？（寂靜） 

同學們，面對這些遭受挫折的心靈，面對他們友好而期待的目光，難道我們不該拿出我們的熱情？難道我們不該以友好的態度去接納他們？難道我們不該向他們表示熱烈的歡迎？（經久不息的掌聲） 

我新來的同學，你們在哪裡摔倒，就在哪裡站起來。我祝你們在新的環境裡學習進步，祝你們在新的環境裡走向成功！我代表我們班歡迎你們！（在掌聲中，幾位留級生自動走到講臺上鞠躬，以示謝意）但是，在這裡，我有一事相求，你們是受過挫折的人，你們最能理解學習的重要性。學習除了自身的努力外，外界的條件也不可少。因此，你們要為建設一個良好的學習環境而努力，把上屆的良好風貌帶到新的班級體裡來。你們要對良好的學習環境會倍加珍惜與愛護，我相信你們！（講完後和他們一一握手，以示歡迎） 

事實證明，他們在99年的大學聯考中，均上了本科線。除了他們自身的努力外，滿足他們的心理需求，並且內化為實際行動，這不能不說是教育的有效途徑之一。 

（四）內化效應 

所謂內化效應，指教育者如何將社會效應轉化為受教育者自我要求。這種理想式的教育，似乎是不可能的，但筆者在這方面作過一些探討與嘗試，請同行們見教。 

筆者在充分鼓動的基礎上，宣佈在班級裡設立“班級日記”制度，並在日記的扉頁上充滿感情地寫了幾千字的序言： 

同學們，這本精美的日記本作為我們班的班內日記，由全體同學輪流來記，希望大家認真的記下我們班每天發生的各種事情以及你對這些事情的感受。要求同學們拿出自己的最獨到的觀察力，最敏銳的觸角，最漂亮的字跡，最高的寫作水平。完成你負責的那一篇日記，讓她成為我們這個集體成長的忠實的見證，成為我們班褒揚正義、鞭笞醜惡的戰鬥園地，成為我們班情感聯絡的紐帶，成為師生情感聯絡的橋樑，成為我班凝聚力的核心，也成為我們大家回憶的記念。 

全班一盤棋！ 

在棋盤上，固然有將帥，同時也要有車馬卒，他們作用各不相同，而且沒有等級之分。在集體裡，不能只靠班長，每人均應發揮作用。下棋時，每步棋都不能只考慮這一個子兒，應從全域性出發，否則一步失誤，滿盤皆輸。集體給每一個人一個位置，那麼我們每一個人應為集體創造自己的價值。 

寫到這裡，我不得不對有些同學表示由衷的敬意：你嚴於律己，寬以待人；你奮發向上，始終如一；你虛心好學，堅持不懈；你成績平平，卻樂於助人。身為幹部的`你，心繫集體；身為同學的你，情牽班級。你紮紮實實，一步一個腳印，你幾經拼搏，卻見效甚微。你們的努力與圖強，讓我感到欣慰。我佩服你們的倔強，我敬重你們的人格。我為你們感到驕傲和自豪，我以你們為榮！ 

高中生活已去了三分之一，在我們的前面有一座險峻的高山，它無情地遮擋著一片綠茵茵的草地。那裡有“淡妝濃抹總相宜”的美景，也有“風吹草低見牛羊”的奇觀。在那裡牧童橫笛，溪水淙淙，白雲冉冉，炊煙裊裊 ，真可謂“世之奇偉瑰怪之觀常在於險遠”也。古往今來，多少文人志士用自己的行動譜寫一曲曲奮鬥之歌。屈原有“吾將上下而求索”的佳句，蘇秦有“頭懸樑，錐刺股”的美談，梁啟超有“起趁雞鳴舞一回”的壯志，魯迅更有“時間就是生命”的名言。張海迪、張柱子用自己的病殘之軀登上了無限風光的險峰。 

“水之積也不厚，則其負大舟也無力，風之積也不厚，則其負大翼也無力。” 

“良藥苦口，惟疾者能甘之，忠言逆耳，惟達者能受之。”相信同學們能理解我。 

人說生命是奇特的，它讓每個人開一次花，但並不擔保每個人都有結一次果，能不能結果，往往當你還是一朵花時有沒有辜負自己的青春。為此，我們應該清清楚楚看昨天，紮紮實實抓今天，高高興興望明天，向昨天要經驗，向今天要成果，嚮明天要動力。 

加油！我們班的“棋”們！ 

開始的時候，我安排幾個得力的幹部及寫作能力較強的同學打好前面的攻堅戰，沒想到，盧昀洋洋幾千言，熱情澎湃，酣暢淋漓。唐麗珍不忘衛生委員的本職工作，對那些認真的同學大加褒揚，同時也一針見血地指出了少數人的不良現象，我及時評點，及時引導。接著，學習委員鞭笞抄襲之風，號召大家向唐麗珍學習，體育委員要求大家要快、齊、靜。一時間，日記裡出現了“班級縱橫”、“焦點訪談”、“每日一星”、“不吐不快”等欄目。我抓住機會，推波助瀾，洋洋灑灑，為日記增光添彩。大家爭相傳閱，先睹為快。班級日記的熱潮一發而不可收。“談心亭”裡有他們的苦悶，“班級大家談”有他們的希望，“班級趣事”裡，有他們的笑聲，“友誼之聲”裡，有他們的情誼。 

“班級興亡，匹夫有責。” 

“看著老師的序言，有隻想哭。” 

“我們沒有理由不走好每一步棋。” 

“我是普通的一卒，為了集體，只前進，不後退。” 

“老師，請你今後嚴格要求我，我以前錯怪了你。” 

“我後悔死了。” 

“我要發憤圖強，假如我還有點良知的話。” 

在班級日記裡，同學們，字裡行間裡字字透露出真誠，用詞造句中，句句流露出深情。教師撥弄的那根情感的琴絃，引發出熱愛集體奮發向上的最強音。從而把社會要求內化為受教育者自我要求。並且在班級裡爭相傳閱，先睹為快，班級日記成為他們心目中的精神食糧，互相影響，互相攀比，有些配上圖，有些在後面來幾句打油詩，可謂妙趣橫生，津津樂道。加上老師及時點評，推波助瀾，可說是一箭多雕。 

除了上面所說的效應，有些提法不同，實際上有其交叉性，如尊重理解的相容效應，以愛換愛的動情效應，觸及興奮點的磁化效應，虛功實做的導行效應，自我教育的內驅力效應，多渠道多影響的綜合效應等都有其相融性，筆者所述的也是不能截然分隔的，它們是互相滲透，相輔相承，互為作用的。在這些關係中，我以為學生的心理需求是基礎，情感是紐帶，受教育的氛圍是關鍵，靈活的方式是達到教育目的的有效途徑。 

學生是我們教育者的上帝。尊重他們、理解他們，有熱情、有愛心，是“效應談”的核心。