《包身工》教案（通用7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《包身工》教案（通用7篇），歡迎大家分享。
《包身工》教案 篇1
【教學目的要求】
一、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、瞭解報告文學的基本特點。
【教學設想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
第一課時
【教學內容與過程】
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋簷下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性(不同於其他文藝創作)，新聞性(不同於一般文章)，文學性(不同於一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：瞭解作者寫作時間;瞭解寫作意圖;瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1、注音。
遊說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2、解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課後交教師檢查)。
1、為什麼以“包身工”為題?題目和課文有什麼關係?
2、文章以記敘為主，記敘了一些什麼材料?中間又穿插寫了一些什麼材料?為什麼記敘之中又穿插這些材料?
3、找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4、記下自己疑惑不解的問題。
(三)佈置作業：讀一遍課文。
《包身工》教案 篇2
第一課時：
教學目標：
1、感同身受的理解血腥的包身工制度
2、初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：
觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：
講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：
要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。
板書設計：
10包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半後：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程式：
教學內容及活動：
一
1、板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍。
2、在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二、在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙。
用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裡，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語。
三、在結束了作為導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什麼人呀？她們的生活狀態為什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教師可以引導以及啟發。目的是為了引起下文）
四（一）學生自瀆５－８自然段。思考：
1、這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
2、試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
Ａ５／６／７８
Ｂ５／６７／８
Ｃ５６／７８
（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。
可講內容：
1、關於包身工的居住環境，聯絡前四段中的住宿條件。
2、關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。
3、關於帶工賺錢的血腥，昧良心。
五、彈性安排：
1、在時間允許的情況下再講９——１１段。
2、時間不允許的情況下，可以佈置作業。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產生這一情形的原因。（字數不少於８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理。交上來。
六、在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結。（可以讓學生來）
學生活動：
一、在聽講的同時作一些必要的摘記
二、接受情感的震動，促發進一步的思考
三、思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四、自讀５－８自然段，思考問題。
五、完成小練習。
六、聽講。隨興的課堂交流。
七、學生的小結是一個值得注意的活動。
《包身工》教案 篇3
教學目的：
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學設想：
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、佈置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
①給課文劃分層次。（培養分析能力）
②瞭解包身工一天的生活，按課後“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
① 1－4段包身工起床的場面描寫。
② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤ 最後三段的抒情議論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
第一課時
教學要點：
1、分析“預習提示”弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
教學過程：
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。
(3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：
(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什麼內容？
同學討論後，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產生的背景是什麼？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發展的原因是什麼？為什麼日本廠家特別願意僱用包身工？
明確：三個原因：可靠、安全、價廉。
(3)由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50％算，也有二萬四千人以上。
五、佈置作業：“思考和練習”一、二題。
板書設計
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學要點：
重點分析：
(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。
(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。
教學過程：
一、全班同學朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場面描寫按什麼順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工
B、先寫地下再寫樓上
C、先寫群體再寫個人
D、先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（凶惡）
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣汙濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a、試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b、主要是什麼原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c、這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？
（按起床時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了。”
a、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b、造成這一情況的原因是什麼？
c、“衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
d、這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？
(6)第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什麼會有這種心態的出現？
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？為什麼要採用不同的表達方式？
二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
(1)作者在這裡寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什麼？
(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”凶，還是老闆娘的奸？
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個凶似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”凶，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。
短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
(1)小福子為什麼受懲罰？
(2)小福子受到什麼懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時間有多長？
老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
第三課時
教學要點：
1、分析文章最後一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老闆剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
教學過程：
一、全班同學朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學思考並回答下面的問題：
(1)這一段是寫什麼的？
(2)這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？
(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容。
(4)這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？
三、提問：27、28段主要寫什麼？
四、提問：29、30段主要寫什麼？
五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最後三段，分析回答下面的問題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老闆，但船戶對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法？ 為什麼要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什麼修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵什麼？“黎明”象徵什麼？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象徵舊社會，黎明象徵光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結。
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最後一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老闆賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善於運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床後的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裡的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。
又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。
人物的語言寫得尤其生動。帶工老闆下鄉遊說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老闆娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧願賠棺材，要她做到死！”描繪了老闆的凶相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
《包身工》教案 篇4
一、內容結構
文章內容較長，共50個自然段，要分析文章的結構，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然後根據線索去劃分文章的結構層次。通讀全文不難發現本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之後，可以根據主線去劃分文章的結構層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據這個提示可以將文章分為四部分，並概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結構，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什麼?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者並不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，採用的是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;並且作者並沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現手段上的純熟和多樣，也令我們歎服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次後，再分析每一部分各段之間的關係：
縱觀全文，就會發現一個同樣的現象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分並不是沒有聯絡的，而是作者在安排結構時，能夠把握住讀者的心理規律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的悽慘景象，自然會產生關切之情和希望瞭解她們的來歷、身份的願望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。
順著這個思路去分析，就會發現，作者匠心獨具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點面結合，更準確而深刻地表現課文主題。在探究思路時，要注意這些點和麵，它們是如何更好地反映主題的。如：關於蘆柴棒這個人物先後做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不願意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老闆也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧願賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼裡，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清區域性思路
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕釦，幾個睡眼惺鬆的‘懶蟲’從樓上衝下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先後順續寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這裡就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益於多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結合。
如：
⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種汙辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。
⑶ ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力“飼養”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農民，被那些所謂的“老鄉”騙來做工的。“稻草講成金條”“遊說”更深刻地描繪出帶工老闆那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。
⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發現，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現住地的狹窄、空氣的汙濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;後者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的瞭解。兩者結合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教案 篇5
第二課時
【教學內容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那裡知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裡，還公然儲存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。
(二)已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的'情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景;黑夜裡。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”，沒有寫什麼生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教案 篇6
課時：２
第一課時：
教學目標：
1、感同身受的理解血腥的包身工制度
2、初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考
學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染、
板書設計：
１０、包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半後：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程式：教學內容及活動：
一、
１、板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍
２、在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內容。
二、在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙、
用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裡，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解、
因此，本文的前四自然段將是最好的導語、
三、在結束了作為導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤、這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什麼人呀？她們的生活狀態為什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出、教師可以引導以及啟發、目的是為了引起下文）
四、（一）學生自瀆５－８自然段、思考：
１、這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
２、試概括這幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解、主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的、
可講內容：
１、關於包身工的居住環境，聯絡前四段中的住宿條件、
２、關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形、
３、關於帶工賺錢的血腥，昧良心、
五、彈性安排：
１、在時間允許的情況下再講９－１１段、
２、時間不允許的情況下，可以佈置作業、
A、寫出你對包身工的感受及思考、深入分析一下產生這一情形的原因、（字數不少於８００）
B、概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理、交上來、
六、在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結、（可以讓學生來）
學生活動：
一、在聽講的同時作一些必要的摘記
二、接受情感的震動，促發進一步的思考
三、思索，提出問題，說出講前四段的直接感受、
四、自讀５－８自然段，思考問題、
五、完成小練習、
六、聽講、隨興的課堂交流、
七、學生的小結是一個值得注意的活動、
《包身工》教案 篇7
教學目標
1、瞭解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法：A、刻畫典型環境和典型人物；B、藝術構思；C、細節描寫；D、語言風格。
3、瞭解《包身工》的影響。
教學重難點
1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。
教學過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，傑出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋簷下》、《法西斯細菌》，並改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放後任文化部副部長。
《包身工》發表於1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在於語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，併產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠裡一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，並且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由於他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、瞭解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的房間裡”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這麼緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老闆家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境裡，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油髒了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭髮，很多還梳著辮子。破髒的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午乾飯。中午的飯和晚上的粥，由老闆差人給她們送進工廠裡去。粥，它的成分並不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9。32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這裡。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來於工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老闆如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老闆從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，並且就算是“蘆柴棒”一年僅幹340天，帶工老闆三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老闆從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老闆帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老闆榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老闆雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
