送東陽馬生序教案（通用5篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的送東陽馬生序教案，歡迎閱讀與收藏！
送東陽馬生序教案 篇1
教學目的：
1．疏通文句，掌握課文文意。
2.掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
3.理解作者如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。
教學方法：講讀法和討論法
教學步驟：
一．情境匯入
讓學生說出平時積累的勤學和逆境成才的名言警句。如：
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”
“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”
“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”
“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”
今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二．常識簡介：
1.作者
2. 解題：
3.介紹本文的體裁特點，瞭解贈序與書序的不同。
二、朗讀課文
1．生字學習，注音朗讀。 嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 縕 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、教師範讀。
3、全班朗讀。
三、探討講析
教師組織學生利用註釋及其它工具書翻譯文章，學生對不明白的詞句探討發言，教師指正。
四、教師指導學生辨別詞意，完成練習。如：
（1）一詞多義：
（2）古今異義：
（3）詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
（4）通假字：
（5）虛詞辨析：
六、感知研討 完成練習
（一）用文中原句完成下面表格
序號 對比
方面 宋濂年輕時 現在的太學
1 衣 餘則縕袍敝衣處其間
（父母歲有裘葛之遺）無凍餒之患
2 食 日再食，無鮮肥滋
味之享
（縣官日有廩稍之 供）無凍餒之患
3 行 負篋曳屣，行深山巨谷中 無奔走之勞
4 書籍 無從致書以觀…..不
敢稍違約。
凡所宜有之書皆集於此
5 求師 餘立侍左右…….則又請焉 未有問而不告，
求而不得者
（二）解決下列問題：
1.作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什麼?
2.寫其太學生優越條件的目的是什麼？
3.本文中的對比有什麼作用？
4.簡要概括本文的中心意思。
5.分析文章寫作上的基本特點
送東陽馬生序教案 篇2
課時安排：2課時
學習目標：
掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
學習重點與難點
重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學過程：
第一課時
一、匯入
講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的故事匯入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善於勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。
關於“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬於贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別於介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師範讀，學生正音
易錯字嗜（shì）學硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)縕（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學生自讀，梳理文意
重點字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放鬆讀書。走：跑。逾越：超過預定的期限。以是：因此。既加冠：已經到了成年。患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓斥，呵責。援疑質理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。縕袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假餘（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借於藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋餘之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。
3．詞類活用
筆、錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰、白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假餘假：古——借今——假期。通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時
一、複習匯入
二、具體研習
（一）本文主要寫了什麼內容？
明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裡行間流露出對馬君則的.殷切期望。
（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與遊————求師：從鄉之先達執經叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
三、深入思考
（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什麼？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
（二）領會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故餘雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，後者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什麼？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤”，“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
送東陽馬生序教案 篇3
一、教學目標
1、瞭解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、瞭解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)匯入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰並鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝列舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，瞭解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，徵他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，並自主完成以下內容
1、學生自瀆課文後，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 縕袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服縕，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽馬生序教案 篇4
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀：
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、匯入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
（以此設定課堂教學情景，匯入新課）
二、走近作者，瞭解背景
（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，瞭解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無註釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。
Ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語，每天。
Ｃ．腰白玉之環 腰：腰佩。
五、作業
1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)餘則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯絡的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什麼手法寫自己求學艱苦的？好在哪裡？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此--假借於藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
（學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結構安排有什麼特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；後兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那麼後兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏，大開大闔，但字裡行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心於學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座後一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死於朱元璋的陰謀，開國元勳徐達、太師韓國公李善長、中丞塗節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種藉口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以讚頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘讚揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這裡可見宋濂不僅飽有學識，而且老於世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是後來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
送東陽馬生序教案 篇5
素材積累
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、讚許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創於唐初，用於臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。
上課筆記
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態度與價值觀目標：
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
誦讀法，討論點撥法。
多媒體課件。
一、情景匯入 生成問題
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，那麼苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基並稱為“明初詩文三大家”。
（2）背景連結
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經歷和學習態度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環境，專心治學。
2、生難字詞
（1）字音
嗜學（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
縕袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
（2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假餘（因此，連詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）
患：
又患無碩師名人與遊（擔憂）
無凍餒之患矣（憂患）
步驟二 整體感知 走進文字
1、朗讀指導。
自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當前住在太學裡的學生們的優越的學習條件。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎麼想？怎樣做？
【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什麼？
【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的讚賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
步驟四 深層探究 區域性突破
太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什麼結論？
我 太學生
日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
餘則縕袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借於藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集於此
結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉！
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
課文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇於承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關係，我們要尊師，但不是畏師。
3、佈置作業
（1）蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕；懸樑刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
（2）完成《精英新課堂》本節內容。
五、課後反思
通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“縕袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。
