《惟有少年心》昝聖騫閱讀理解附參考答案
惟有少年心
昝聖騫
①整理書櫃時，在角落裡發現一舊課本，我有點好奇地想看看。伸手一拿竟感覺有點阻力，於是稍微用力把它從書櫃壁上揭了下來,只聽“刺啦”一陣響。
②捧在手中，我慢慢地撫摸著它的蒼老，幾道灰白的摺痕上，模糊的“昝聖騫”三個字告訴我，這是我十歲讀國中二年級時用過的語文課本。
③我一直認為，自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣。因為父母急盼著我成材，五歲就進了國小。但媽媽還是嫌慢，於是又跳過了四年級，最後以國小的年齡上了國中。正常學齡孩子的童年是隨著國小畢業而畢業的，而我的童年卻一直延伸到國中。
④看著十歲時讀過的課本。翻開它吧，我對自己說，去找一找童年的蹤跡。
⑤長期被擠壓在櫃壁上，書頁間已沒了空氣，很實在，也變得難以翻動。我儘量溫柔的慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起，再輕輕放下，無聲無息，全然沒有翻動新書時“嘩嘩”的響。這一連串的動作在我看來是如此慎重與長久，彷彿過去了一個世紀。我不敢用力，只想輕輕喚醒一篇篇記憶深處的文章．喚醒熟睡已久的九年前的心。一頁頁翻下去，彷彿是走進一片寧靜的大海，波瀾不驚。九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了。
⑥穿過了《白楊禮讚》，望見了《背影》，看到了《楊修之死》……他們都被我打上了兒時的烙印——空白處密密麻麻都是字。小小的年紀學那樣的經典，只知道把老師講的內容趕緊寫下來。我那時大概屬於“好讀書，不求甚解”的那類學生吧，對課文大多是囫圇吞棗。只是在用 一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老師，向父母，也向自己證明：我看過了，我學過了。這種少年苦事、少年心思，今天想來多麼可愛。
⑦當眾朗讀，是那時語文課上的一大快事，務求讀得抑揚頓挫，神采飛揚，不破句不倒句，以博得同學的羨慕，老師的讚許。童年就是這樣一個痛快的年紀。展示自己不會被說成“出風頭”，投入感情也沒人認為是 “做作”。我的朗讀一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。但有多少次，“眉色飛舞”的朗讀，我已經不記得了。
⑧手裡這冊舊課本與案頭的書相比，最明顯的區別就是寫在書中的字跡的顏色了。小時候對紅顏色的字十分敬畏，全然不似現在，隨手“硃批”。那個時候總認為紅筆代表了正確，代表了輩分，代表了學問，是老師、父母才能用的。敬畏之餘，更多是羨慕。期盼自己快點長大，這樣就可以自由自在地用紅筆了。現在大了，這個願望徹底實現了。所看之書，隨手的圈畫批註都是紅筆，內容也都是自家之言了。自由是自由了，但反而覺得少了些什麼。
⑨忽然想在這語文書裡找找自己年少頑劣的'痕跡，果然找到了。一看忍不住笑出聲來。那是上課無聊時，畫在頁尾的一幅簡筆畫，簡單到畫中僅有的兩個小人全由不規矩的圓和歪歪扭扭的線組成。我會心地向後翻去，果然連續十幾頁都有。一頁頁單獨看，是看不出個所以然的；連續翻過去，人物都活了。內容是兩個武林高手過招，有持流星錘的，有舞狼牙棒的，還有在遠處發氣功的。翻著，看著，耳邊猶聞打鬥聲。
⑩在課本的方寸之地，在四十分鐘裡，忙裡偷閒，上演一場場孩童心中最簡陋的功夫戲，也算是老師眼皮底下最快活的童年了。
⑾想起宋人章良能的《小重山》：“舊遊無處不堪尋，無尋處，惟有少年心”。舊課本中的情景仍歷歷可尋，但年少時的那種情懷卻無從尋覓了。
（摘自《2012年10月南京大學校報》）
1.根據提示，瞭解“我”年少的生活和心思。（8分）
國小跳級到國中，我遺憾少了童年樂趣；兒時勤快作筆記， ；當眾抑揚頓挫朗讀， ；小時候看紅顏色的字， ； ，我感到了童年的快活和樂趣。
2.按要求作答。（4分）
⑴作者為什麼說，“九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了”？（2分）
⑵作者又說，“自由是自由了，反而覺得少了些什麼”，究竟“少”了什麼？（2分）
3.結合描寫知識或語法知識，品析第⑤段“我儘量溫柔的慢慢捻開相鄰的兩張……喚醒熟睡已久的九年前的心。”一段話。（3分）
4.“我”是個什麼樣的人？請結合文章內容分析“我”的兩個特點。（6分）
5.文末引用“舊遊無處不堪尋，無尋處，惟有少年心”一句，恰當嗎？請說明理由。（3分）
參考答案
1.（8分）要天真證明用心學習 享受羨慕和讚許 充滿敬畏、羨慕和盼望 在課本的方寸之地作武打簡筆畫（或：找到自己年少頑劣的痕跡）（每空2分）
2.（4分）⑴示例：成人後“我”才發現，九年的學習讓“我”增長了知識，成長了心智。（2分）
⑵示例：少了年少的敬畏感，少了童年的簡單、純真與追求。（2分）
3.（3分）示例一：作者運用動作細節描寫，用“捻”、“掀”、“放”等一連串書動作表現翻閱的細膩與溫柔，從而表達“我”對課本的珍惜，表達“我”對童年的依戀。 示例二：作者巧用修飾詞語，“溫柔”、“慢慢”、“緩緩”、“輕輕”等形容詞，細緻地描摹出“我”的小心和慎重。（選一角度作答即可）
4.（6分）示例一：“我”是個自信的少年。當眾朗讀，務求讀得抑揚頓挫，神采飛揚，不破句不倒句，博得同學的羨慕，老師的讚許。 示例二：“我”是個調皮的少年。在課本的方寸之地，在四十分鐘裡，忙裡偷閒，畫簡筆畫上演一場場孩童心中最簡陋的功夫戲。示例三：“我”是個善於反思的人。拿手裡這冊舊課本與案頭的書相比，反思有了“自由”卻“少了些什麼”。（特點1分，例子2分）
5.（3分）恰當。詩句吻合作者心境，兒時經歷過的地方沒有尋不到的，尋不到的，是少年那顆純真的少年心，只剩下無奈和惆悵（或：詩句的引用也增強了文章的文學色彩，生動、形象地刻劃了作者成年翻閱少時課本的酸澀滋味。）。（僅答“恰當”或“不恰當”不給分，後面有分析，前面答“恰當”或“不恰當”，給1分，分析2分；如有完整的分析，沒寫“恰當”或“不恰當”的，不扣1分）
