《學前兒童語言學習與發展核心經驗》讀後感

讀完一本經典名著後，相信大家的收穫肯定不少，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編整理的《學前兒童語言學習與發展核心經驗》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

本學期讀了關於幼兒《學前兒童語言學習與發展核心經驗》這本書，其中對對於兒童前閱讀學習的核心經驗、教學策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

一、創設閱讀情趣，激發幼兒閱讀興趣。

利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教學相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，讓幼兒自由地選擇交流物件、交流內容、交流地點，進行閱讀各種交流活動。根據幼兒認知的水平，閱讀的材料、內容的需要，教室內設立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀之中。

二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣。

幼兒的閱讀常常會依賴於耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，我們常常安排午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清晰，語調抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐狸‘撲通一下摔了個四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學作品。

同樣一些生動活潑，形象有趣的`活動，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適當運用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿蔔》採用”感知——體驗”教學模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不願讀”到“願意讀”，從“被動學”到“主動學”，開啟了幼兒主動閱讀的大門。

三、強調“理解至先”，注重閱讀活動的過程。

幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較複雜的認知心理活動過程。在閱讀中，可以採用大圖書來啟發幼兒思考，加深幼兒對文學作品的理解，根據幼兒年齡特點，將內容自制成大型圖畫故事書或漢字大範文，主要幫助幼兒學習按序仔細觀察畫面並加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節的發展變化，提出相應的問題讓幼兒思考。

四、強化“以人為本”，明確閱讀目標。

在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特徵和個體差異。在幼兒對閱讀產生興趣後，提問偏重於對閱讀方法的指導，讓幼兒找出相應的圖片來回答，並講出理由，這樣既可促使幼兒仔細觀察故事人物的動作、表情，理解畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設計難度不同的問題，儘量使每個幼兒獲得成功的體驗，問題涉及的範圍儘可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進行引導，拓展幼兒回答，經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人蔘與。

在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參與者、思考者，通過圖書的名稱，提出相關的資訊與問題，來激發幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認真地觀察畫面，尋找線索，學著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯絡，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發現問題、表達觀點、聽取他人的意見的交流方法，增長了與人交流的經驗。