請講出你的想法作文

數學課開始，我問一學生：“通過昨天的學習，我們初步認識了圓，請你說說圓有什麼特徵？”

那男孩看看我，不發一語。

我啟發說：“用自己的語言說說，你所認識的圓。”

這學生仍然低著頭，默默無語，手指互搓著。

“你怎麼想就怎麼說。”

依舊無語。

“你說說實際生活中見過的圓形物體。”

這學生看著我，腦子裡卻在搜尋：“輪胎、井蓋、飲料瓶蓋。”

他能舉出圓形物體的例子，讓我欣慰。於是，我說“你說說圓心、半徑和直徑。”

他哼哼唧唧說出了圓心，至於半徑直徑仍不知所云。

我又想出一種方法，你不會說，就到前面來吧。在黑板上畫一條半徑、一條直徑。

於是，他慢慢走上講臺，拿出粉筆和尺子畫起來。

這學生半徑畫得挺好，但直徑畫得彎彎曲曲。其他學生笑出聲來。

我悄聲問：“這是直徑嗎？”他說：“不是。”

“那你能改過來嗎？”

他點點頭，重新畫出一條直徑來。

這次，得到了全班學生的肯定。他默默地回到座位上繼續聽課。

這是今天數學課複習昨天所學知識的片段。

這個學生不會不會用口語講圓的特徵，更不會總結概括昨天學習的有關圓的概念，但卻能舉出圓在生活中應用的例子，能動手把圓的半徑、直徑畫出來。說明他對圓有了初步認識，瞭解各部分名稱，也能和生活實際聯絡起來。就是口語表達不行，概括能力較差。

雖然，改版的教材很少出現概念，也不再強調讓學生死記硬背概念，但至少應該會用自己的語言說出所理解的.概念。可這個學生就是不會講，像這樣的學生在班級不會獨一無二，幾乎在班級人數的三分之一。在回答問題時，往往是老師問一句答一句，不會把所學知識轉化成自己的語言講出來。

學生剛進班兩天，這75位學生是由原五年級10個班打亂重新編排分進來的。師生之間、學生之間彼此不熟悉。但從學生回答問題來看，多半學生不善於思考，不主動回答問題。可能是剛開學，學生還沒能適應老師的講課風格。真的能配合老師講課速度，跟著節奏回答問題的不足10人。學生不是積極主動學習，獨自思考或者同伴交流探尋問題的答案，而是聽老師或者其他學生講，隨聲附和。

如果只會做題，不會用自己的語言描述，不能把自己的想法講出來分享給大家，也是學習中的一大缺陷。我認為不僅自己會做題，而且能講算理並能舉一反三、靈活運用，才是真的理解和掌握知識。

為此，本學期不僅要教會學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，更要培養學生用準確的語言講出自己所理解的數學知識點。

先練膽量。讓學生打消說錯挨訓的念頭，為學生營造一個寬鬆和諧的學習環境，讓學生樂於參與到學習中來，積極思考並大膽講出老師所提出的問題。事實上，無論學生回答問題正確與否，我都沒批評過。只要能大膽、大聲講出自己的想法，已經是個很棒的學生，就應該給與鼓勵和肯定。

弄清說什麼。回答問題顧名思義是，問什麼答什麼，不能偏離主題。在老師提出問題時，學生要弄清老師問的是什麼，有幾個方面。如：我今天是讓學生說說圓的特徵，也就是圓區別於其它圖形之所在。事實上，我們初步認識圓，也只是認識了圓心、半徑、直徑，會用字母表示。並瞭解在同一個圓裡，有無數條半徑、無數條直徑；所有的半徑長度都相等，所有的直徑長度都相等。學生只要圍繞這幾方面說出一兩條就很好了，至於哪部分沒講出來，其它學生可以幫助補充。

想好怎麼說。明白了老師的問題，積極思考，隨即很快在大腦中形成語言，有條理地講出來，就是好的回答問題方法。切記不能鬍子眉毛一把抓，說著這一方面，又扯著另一方面。這樣就不能很好的表詞達意，突出問題重點。因此，在回答問題時，要想先說什麼，後講什麼。要能準確表達自己的觀點。數學語言是嚴密的、精準的、簡潔的、富有邏輯的。因此，在平日教學中，教師有意識地訓練學生用準確簡潔的數學語言回答問題，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。

學生的口語表達能力的培養不是一天兩天能促成的，而是需要教師在平時教學中，瞭解每位學生語言表達能力的強弱，分析學生的現狀，挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們獲得成功喜悅的機會，學生的語言表達能力定會有長足的發展。

語言是思維的外殼。一個人語言表達能力的提升，也就意味著思維能力的增強。這對人一生的成長都有好處。