國小高段閱讀優秀教學隨筆

我進入國小語文教學工作已經有一年半了，之前我一直在從事中學語文教學工作。這樣的一個轉變，使我在教學方法和認識學生方面有很大的改觀，也對國小生和國小教材從陌生到熟悉這個過程有了很大的感觸。下面談談我的幾點感受：

第一，對學生的認識和掌控

我才進入國小這個集體的時候，整個國小給我的感覺是充滿了朝氣和活力，老師如此，學生更是如此，我時時都能感受到那種活潑的張力，這是我在國中學校不能感受到的。所以，這群國小生對於我來說完全是陌生的，我也能感受到他們對我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認為我很幸運的是，學校給了我一個五年級來帶，從國中跳躍到國小來，能帶高段對於我來說，應該還是比較好掌控的。我覺得高段正好是與國中的銜接，那我正好可以用國中的一些教學模式，以為這樣省事些。其實不然，國小生的思維模式和行為意識與國中完全不一樣，在教學實踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時候，孩子們會提出我都沒有想到的問題，他們的思維很活躍。我得重新來認識這群孩子，認識他們的共性和個體差異。我也請教了很有經驗的長期從事國小語文教學工作的何老師，經常與她交流。她給予了我很多指導和幫助，讓我樹立了對於國小語文教學工作的信心。剛開始為了瞭解學生，我常常以學生的問題作為我的教學起點。比如，拿到一篇閱讀課文的時候，我會先讓同學提出他們想知道的問題。寫人的文章，孩子們就會提出好奇的提出，這個人是誰，在他身上發生了什麼事情，為什麼他會有這樣的精神品質等等。其實孩子的問題就已經可以解決我們閱讀要解決的問題了。漸漸地對於學生我有了深入的`瞭解並以他們的行為習慣和對知識的掌握程度來調整我的教學計劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。

第二，對於教材的認識和把握

我們現在國小用的語文S版的教材，我要重新解讀新課程標準，重新認識教材，重新認識這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學生什麼內容，怎樣激發學生學習語文的興趣。就以五六年級的教材為例：一學期一共有六個單元，每個單元都有一個鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎麼樣去整合教材，整合知識點，要求學生達到什麼閱讀能力，要做到心裡有數。怎麼樣才能把閱讀與寫作有機的結合起來，這就需要我更新自己的理念，多讓學生動手。要對教材吃透就需要花大量的時間去鑽研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過自己對教材的認識從而整合成自己的一套教學知識。

第三，在語文課堂上我們需要做些什麼

一堂簡單的語文課堂有時候往往會被我們語文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級上冊人物單元《孔子》這篇課文，在和同學們討論人品問題的時候就延展得太寬了，不知不覺就走偏了，教育孩子怎麼為人處世，怎樣做君子等等，對於語言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準備，各種知識點匯聚在一起教給學生。有時候我們會忽略一個簡單的思考——那就是這節課我們到底要幹什麼。這學期，我們城北國小語文組進行了高效閱讀教研活動，我們的教育專家雷震校長的觀點讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學規律。在語文課堂上就做語文老師該做的事情，就是對語言文字的品析。我們在解說課文的時候，要做到教學風格張弛有度。拿到一個單元，首先從總體上去把握這個單元到底要幹什麼，對於精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據方法指導學生去學習，從文中抓句子作為語言訓練點。在有效閱讀教學中，我們根據自身學科規律，要做到聽、說、讀、寫、思，從而幫助學生形成語言文字運用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什麼比怎麼教更重要。我帶著這樣的觀點走進我的課堂裡。比如，在上六年級上冊第六單元名著單元的時候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與海》重點來進行指導，引導學生抓故事情節，教會學生在文中找關鍵詞語概括課文主要內容，從人物的心理、動作、語言、神態等去分析人物的精神品質。其他的略讀課文放手交給學生去分析，進行小組交流，全班總結，最後佈置寫作練習，這樣下來效果比平時每課都講的效果好。

以上就是我的感觸。我希望我在國小語文教學這條道路上越走越遠，那麼我必須要做到的一點就是：時時提醒自己，要提高自身的核心素養那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習慣去感染和薰陶學生，從而培養他們的讀書習慣和能力，以期達到“把自己對語言文字的領悟用到生活中去。”