老人與海鷗教案範文集合七篇
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編為大家收集的老人與海鷗教案7篇，希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
一、激情匯入
人生在世，最大的傷痛莫過於和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的。同學們，在昆明，有這麼一位老人，當他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。
同學們，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、同學們通過前一節課的學習，對課文都有了一定的瞭解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。
2、師出示詞語：
撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀
親暱說話、肅立不動、嘖嘖稱讚、白色旋渦
⑴ 指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：撮、扇、旋。
⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面?
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什麼?
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裡會冒出什麼問題?
生：為什麼海鷗會撲到老人的遺像前?為什麼海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什麼會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀。
師：找找老人的動作，對應海鷗的動作，你有什麼體會?
生：很默契!
師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!
生：讀。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯絡上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?
生：在海鷗的鳴叫聲裡，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一隻海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裡你聽出了什麼?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼?假如你就是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什麼呢?老人親切地說──
生回答。
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──
反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裡，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心裡，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麵，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋麵粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?
生寫。
4、交流：
師總結：同學們，在海鷗的心裡一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
動物與人尚且如此，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩於生我養我的父母，感恩於教育培養我們的園丁;感恩於人世間一切的美好……同學們，學了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家後把你們的體會寫下來!
【板書設計】
老人與海鷗
親人
老人與海鷗教案 篇2
教學目標：
1.正確認讀課文中的生字、詞。
2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點：
指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、說表達出來。
教學過程：
一、匯入新課，引出話題
今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導質疑
(一)初識文字，感悟“詞”境。
1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示片語，反覆品味。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
(二)再識文字，引導質疑。
1.瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之後，你有什麼問題想問?
(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼?海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動?)
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
(一)預設一
“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
(二)預設二
“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什麼?
2.創設情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)預設三
“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
(四)預設四
“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)
2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼裡充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中湧動著千言萬語。
(依據學情確定寫話內容)
1.學生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊後文
當我們彼此懷揣著美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、丟擲議題，提升文字
結合課文和你查詢的資料，你認為老人的一生應該是的一生。
老人與海鷗教案 篇3
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
教師準備：有關掛圖、多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啟發談話，匯入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
2．請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）
2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裡？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？
4．你覺得這一位老人有什麼特點？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文字對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文字的妙趣。
五、佈置作業
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、複習而匯入，溫故而知新
1．複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點。
［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，匯入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地匯入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
①老人為什麼要給海鷗起名字？
②海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？
⑤老人為什麼說海鷗最講情誼？你從哪裡可以看出來？你體會到了什麼？
⑥老人為什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文字對話，在隊和交流的過程中加深了對文字的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裡看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
②海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）
5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗昇華情
1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。
2．同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在建立和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？（交流討論）
3．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收穫，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的.探索。
老人與海鷗教案 篇4
文章摘要:本文章的主要內容是關於人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
２１、老人與海鷗第一課時
甌北一小 董忠正
一、 單元導讀，匯入新課
1.孩子們，有那麼多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校後就不緊張了，知道什麼原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，
2、請大家開啟書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什麼任務。
3、誰來說說看有什麼任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀
過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這麼感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、開啟書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？
到底寫了老人與海鷗之間的什麼事？
同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！
3、來看看這些詞語，會讀了嗎？
出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親暱說話 肅立不動
嘖嘖稱讚 白色旋渦
（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀
（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前彷彿分別出現了哪兩幅畫面？
師：還有同學補充嗎？
師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。
師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，後寫海鷗別老人。
（3）以後我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的
（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什麼？
師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什麼呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點句，感悟“情理之中”
1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流
2、交流：
預設：
△老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整
師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）
（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了後你有什麼感受？自由讀 指名講
師：讀了後你什麼感受？（我覺得老人對海鷗很好）
師：你是從哪裡看出老人對海鷗很好的？
師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)
師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）
師：雨果說，會讀書的人有兩隻眼睛，一隻看到紙面的文字，另一隻看到紙的背後。也就是說要透過語言文字讀懂它背後索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講
師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們餵過動物嗎？是怎麼喂的？你又從中體會到什麼？
（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句
師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷
（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀
（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）
（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚
師：學著老人的樣子誰來呼喚一隻只海鷗的名字(指名讀句子)
師：她呼喚得怎麼樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？
像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？
師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親暱，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？
師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什麼意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師範讀）
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。
師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀
師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠
，在這首歌謠中你彷彿聽出什麼來了？指名講
師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句
師：你還聽出了什麼？
師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！
師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什麼？
指名講（像兒女一樣）你還感受到什麼？（熟悉）
師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句
師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你彷彿看到什麼？ 生自由讀
師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜
那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面
師：同學們，（讀著讀著）你彷彿看到什麼？（老人放餅乾，海鷗很有默契）
師：你還看到什麼了？把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來，師範讀，閉上眼睛，聽著聽著你彷彿看到什麼？
師：除了看到海鷗老人，你還看到了什麼？還看到呢？
師：多美的畫面啊！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講
師：老人什麼時候快？老人什麼時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）
師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子
注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試
師快節奏：老人順著欄杆邊走邊放，生快讀
師慢節奏：老人順著欄杆邊走邊放，生慢讀
師加以手勢引導學生有節奏地讀。
⑸師：你從這片有聲有色的樂譜裡，你彷彿聽到了什麼？你還聽到了什麼？
除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什麼聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親暱的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什麼，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什麼？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）
導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親暱的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！
師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那麼的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）
師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！
老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的
師：同學們讀書真是字字入心啊！
師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反覆誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反覆誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以後可以經常運用起來。
（板書反覆誦讀、抓重點詞、想象）
（三）師：那麼老人還為海鷗做了什麼？除了每天步行二十餘里為海鷗餵食
師：他不僅每天過來送餐並且喜歡跟別人談海鷗，
師：老人是怎麼和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，
師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什麼？
師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪
師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情
師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你彷彿看到個怎樣的老人？
師：是的，這是個生活簡樸的老人
師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什麼？
師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背後還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料
⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。
⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什麼？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？
師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？
誰再來讀一讀，讀出褪色背後的東西來
師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀
師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，
同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣
四、總結昇華
師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神祕園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麵，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一隻小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什麼？把你想說的寫下來吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊
師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題
再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題
師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！
板書：
老 人 與 海 鷗
反覆誦讀 喂 別 動作
抓重點詞 語言
想象 神態
外貌
親人
老人與海鷗教案 篇5
教學目標
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
重點分析
品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
難點分析
品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
教具準備
課件、小黑板
教師活動
學生活動
一、啟發談話，匯入新課
1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
2．組織展示，引導說話
3．今天我們來學習一篇關於老人和海鷗的故事。（板書課題）
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？
2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然後組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預習情況或自學情況
2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導學生有感情地精讀重點段落。
5．引導學生理解含義深刻的句子。
四、細讀課文，重點感悟
1．指導朗讀，提出思考問題
2．引導學生思考：說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什麼？你覺得這一位老人有什麼特點？
5．引導理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。
五、佈置作業
1．說一說你瞭解的關於海鷗的知識
2．展示蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
3．聽教師匯入，齊讀課題
4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？
5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？
6．小組交流、全班彙報，讀一讀您最感動的段落？
7．學生分節讀書。
8．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。
11．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考並回答問題
13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
14．細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什麼好處？
15．完成課後作業
本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
老人與海鷗教案 篇6
【教學要求】
1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
【教學過程】
一、學習單元導讀，明確學習要求
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、理解詞語的意思。
3、課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分。
三、讀思結合、學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。
2、集體交流：
抓住重要段落，進行理解。
3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
四、學習第二部分
1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?
2、自主學習後彙報一下意想不到的事情是什麼事?
3、為什麼會發生這樣的事情?
4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
五、總結全文，拓展延伸
1、學到這裡，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫。
2、拓展：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識。
【板書設計】
老人與海鷗
關心、愛護
老人──海鷗
保護自然，愛護生物，共創和諧
老人與海鷗教案 篇7
【教材簡析】
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情，並學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入新課
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什麼關係,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恆，他平時捨不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什麼有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及彷彿聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文字。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。”
引導學生理解老人在企盼什麼。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀
1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什麼大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什麼,呼喚什麼。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”
表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?
指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段後是單列一段的省略號,思考這裡省略的可能是什麼。
理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細緻描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）
四、總結全文，昇華感情
正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、佈置作業
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課後寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
