關於老人與海鷗教案範文集錦8篇
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的老人與海鷗教案8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
老人與海鷗教案 篇1
【教學目標】
１、學習８個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
師：課件。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請開啟書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什麼？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、匯入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
彙報：出示詞語：
塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什麼？並引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裡出現了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯絡上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什麼？引起下文的什麼？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪裡可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什麼描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪裡可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多裡來喂海鷗，連坐車都捨不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都捨不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗餵食。
師：那是什麼動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪裡可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。
生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。
師：除了這裡，還有什麼地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思？你彷彿看到了什麼？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你彷彿又聽到了什麼？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親暱地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪裡可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這裡老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什麼意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這裡你體會到什麼？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裡可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裡可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什麼？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎麼讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪裡可以看出？
生：老人心裡充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裡，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裡可以看出什麼？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什麼呢？１分鐘。
〖板書
２１、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、複習匯入上一節課給你印象最深的是什麼？
二、學習第二部分第１４～１９段
１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？
小組合作學習。
彙報“意想不到的事情”。
課件３：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什麼會發生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關係的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答後出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什麼？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪裡讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件５：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件６：
意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這裡兩次用了“撲”這個詞，為什麼不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）
師：這裡還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什麼呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思？
生：“盤旋”指環繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊！這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學生朗讀。）
三、學習省略號的作用（１８段）
師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼？
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什麼作者用簡單的省略號表達？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什麼會發生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
老人與海鷗教案 篇2
【教學理念】
創設輕鬆愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性，在研讀課文、探究疑難的過程中，教師創設讓學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的能力。同時在讀懂課文、體會情感的基礎上，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重、難點】
引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、激趣匯入
結合課前播放的音樂，隨即談話交流，匯入新課。
二、試讀質疑
初讀課文，整體感知。交流對課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關係。
三、研讀交流
感知老人對海鷗的深愛：
1、感受老人對海鷗深深的愛從何處體現。勾畫相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解，相機板書(喂、喚、談)。
⑴ “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。學習作者表達感情的寫作方法。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，感知老人對海鷗的親暱。)
⑶ 太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼裡滿是企盼;十多年了，老人每天必來……
老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
3、小結：穿插介紹老人生活的艱辛，進一步感知老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛!
感知海鷗對老人的情：
1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點詞句。
2、彙報交流，體會海鷗的動作、姿態意味著什麼，作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞語，體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)
3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。
四、拓展延伸
展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景，加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，昇華主題。
【板書設計】
老人海鷗
喂、喚、談、愛、飛、撲、叫
老人與海鷗教案 篇3
【教學目標】
1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、學生默讀課文，思考課後題：在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質疑。
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什麼不同之處。
2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內化感受，運用語言
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你在鳴叫什麼?
第二課時
一、聽寫詞語，匯入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩並學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的
四、積累文章的經典語段
五、遷移運用，佈置作業
老人與海鷗教案 篇4
教材介紹：
課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學目標：
1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；
1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；
2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人
保護動物的高貴品質。
教學重點：
品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:
感悟所有的“意想不到”，都源於老人對海鷗無私的愛。
教學準備:
課件
教學過程：
一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）
1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以後，猶如一隻飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。
2、昨天我們初步瞭解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）
【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標匯入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】
二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）
1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。
2、反饋，交流。
⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。
【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我丟擲一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不捨，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之後，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字型強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不捨之情。】
三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）
過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：
1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。
2、生自由批註，學生自行板書。
3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。
4、彙報交流，朗讀品味。
⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步瞭解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。
這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。
老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的`圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀
7、迴歸“意想不到”。
⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？
⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多麼想——
⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什麼呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（彙報）
⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心願就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）
我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。
這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經瞭解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑後，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊彙報邊引導，邊引導邊品讀，最後我出示語句，用紅色字型打出關鍵詞語，學生看著螢幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。
學到這裡，學生對吳慶恆老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源於老人對海鷗無私的愛，有可能還差那麼一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，於是我繼續補充在自己在網上百度找到的關於吳慶恆老人的資料，並配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。
《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易於動筆，樂於表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。
這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，於是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】
四、總結全文。（5分鐘）
從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恆老人正在天堂裡默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。
我的一生最美好的場景
就是遇見你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
儘管呼吸著同一天空的氣息
卻無法擁抱到你
如果轉換了時空身份和姓名
但願認得你眼睛
千年之後的你會在哪裡
身邊有怎樣風景
我們的故事並不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這，下課！
【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恆老人的口吻，多媒體螢幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的餘味走出課堂。】
板書設計：
21、老人與海鷗
喂→送
無私的愛意想不到
老人與海鷗教案 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重難點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準備】
1、收看關於海鷗科普資料。
2、讓學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學過程】
一、激情匯入
1、(出示老人塑像圖片)同學們，在昆明市翠湖湖畔，矗立著這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?
2、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
那麼今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生通默讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
4、分析文章結構：
看看文章先寫什麼，再寫什麼?可引導學生把課文分作兩部分：
一段：(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、品讀課文，感悟深情
感知老人對海鷗的愛：
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)
老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛!
感知海鷗對老人的情：
1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什麼意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。
2、彙報交流：
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)
3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)
四、情感昇華 感受老人形象
1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時此刻你有什麼想說的嗎?
(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)
2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最後一段)。正是因為老人心裡一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)
五、總結拓展
1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什麼讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。
(學生可就在書上寫，然後集體交流。)
可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。
2、小結：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
3、推薦篇目：《軍犬黑子》。
老人與海鷗教案 篇6
《老人與海鷗》第一課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
教學過程：
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、匯入新課
照片匯入： 課件出示吳慶恆老人的照片。
師：同學們，今天老師給大家帶來一張照片，請看大螢幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恆老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙
2、自讀課文，思考課文的主要內容
3、回答課文主要內容
4、小組內交流預習情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問題：
從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，說說你感受最深的部分。
2、學生圈點勾畫後小組交流
3、彙報：
①〔老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什麼給老人這麼大的動力？是老人對海鷗無私的愛。
②〔老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜。〕
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多麼嫻熟，他和海鷗之間的配合是那麼默契，那麼和諧。
③〔在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳傾聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多麼神奇的老人，在空中飛翔著那麼多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這裡讓我們感受到了一位老人海鷗的親暱，對海鷗的特別的愛。
開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？
④抓住人物的外貌描寫：“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。
過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了（體會海鷗對老人的情感）
⑤海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會到這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）
⑦意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）
因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）
開放：海鷗的心裡是老人，海鷗在鳴叫什麼？
有感情地朗讀文章14——19自然段
開放：老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，同學們，此時此刻，你想給老人寫點什麼嗎？
五、鞏固拓展
收集描寫人和動物之間的真情故事，並寫一寫讀後的感受。
《老人與海鷗》第二課時
教學目標：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：
多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）
（一）同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。
（三）學生交流。
隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
A、 老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
3、老人喂海鷗為什麼時快時慢？
4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裡，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會說些什麼？
假如你就是一隻小海鷗，你會說些什麼？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什麼？
2、在老人心裡，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表
描寫，你能感受到什麼？
2、從第二句話能體會到什麼？
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恆，生前孤身一人。
儘管每月的退休工資只有308元，但吳慶恆總要拿出一半錢來買餅乾、麵粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點鹹菜；他穿自己縫製的粗糙布衣、抽3角錢一包的香菸；他從不捨得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包裡，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什麼談起海鷗就會有這樣的神情？
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。
1、老人在企盼什麼？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、彙報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
1、為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什麼要這麼做？
2、從這段話你還感受到了什麼？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們為什麼要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什麼會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、說些什麼呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什麼？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，昇華情感
同桌交流。請同學來代表海鷗，說一說心裡最想說的話吧。
4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢？
讓我們齊讀課文的最後一個自然段。
四、拓展昇華——人與動物和諧相處
師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裡建立了一個雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什麼嗎？
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
老人與海鷗教案 篇7
教學目標
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
１．教師準備： 多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發談話，匯入新課
１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什麼感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？
２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”裡面，你彷佛聽到了什麼？那你又彷佛看到了什麼？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢？
⑵ 學習課文第１０、１１自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛裡，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛裡包含著什麼呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裡，老人還想說什麼呢？
⑶ 學習課文第１２自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然後聯絡上文看一看，在老人這企盼的眼神裡，你讀出了什麼？老人在企盼什麼？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
老人與海鷗教案 篇8
【設計理念】
以讀為主，讀寫結合。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點、難點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學準備】
1、瞭解海鷗的相關科普知識，收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
2、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
這一單元課文的主題是什麼，學習重點是什麼?
二、匯入新課
今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題，讀題質疑。)
快速將閱讀，思考：課文講了老人與海鷗的什麼事?可以分為幾部分?
三、初讀課文，理清文章脈絡
1、文中哪個詞最能體現老人與海鷗的關係?(親人)
2、出示句子：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”對比：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。”
3、這句話在文中起什麼作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。
四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情
1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫，並做上批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。
⑴ “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
① 介紹老人的故事。
② 指導抓住關鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛 。
③ 句子訓練。
⑵ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
① 抓住關鍵詞“退開一步”、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。
② 從“有聲有色的樂譜”中，你聽出了什麼?
③ 感情朗讀。
④ 寫法指導：抓住動作進行細節描寫，注意人與動物互動的場景表現。
⑶ (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來……”
① 抓住關鍵詞“生動”、“小模樣”，標點“……”體會老人與海鷗的情感。
② 感情朗讀，
③ 寫法指導：抓住表情、語言進行描寫。
五、小結
吳慶恆老人，十年如一日，一到冬天，就來這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”
六、小練筆
課文第3自然段，描寫了吳慶恆老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動物和諧相處的場面，仿寫一段話。注意抓住細節進行描寫。題目：我和 _____。
七、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、摘抄課文中自己喜歡的句子。
【板書設計】
老人與海鷗
老人關愛海鷗 海鷗為老人送行
