河中石獸教案七篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的河中石獸教案7篇，歡迎閱讀與收藏。

河中石獸教案 篇1

教學目標

1． 理解實踐出真知道的道理。

2． 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

3． 訓練閱讀淺近文言文的能力。

教學重、難點

1． 重點 （1） 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。（2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點：理解實踐出真知道的道理。

課時劃分

二課時

教學投計

第一課時

教學過程

一、預習

1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。 圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 齧（niè） 溯（sù） 歟（yù）

2．查字典，看課文註釋，試翻譯課文。

二、導語

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1．交流作家作品資料。 作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。 本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2． 朗讀課文。

3． 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結

1． 古今異義

井：古義：一起 二石獸並沉焉。 今義：

並列 閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀

是：古義：經歷 閱十餘 今義：判斷詞 是

蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只 但矢其一 今義：錶轉折 但是，卻

2． 一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被 必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為 橘生於淮南則為橘 是 為其來也 在

3．詞性活用 棹 名詞用為動詞 划船

4．漢字能假 同“癲”，瘋

五、佈置作業

1． 完成課後理解與探究第三題。

2． 選用課時作業優化設計。

第二課時

教學過程

一、預習

1． 朗讀課文，複習上節課內容。

2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。

3． 就課文不理解出質疑。

二、導語

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

三、正課

1． 朗讀課文。

2． 質疑：故事說了一件什麼事？ 討論並歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裡，十幾年後，人們找石獸的事。

3． 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析一些他們這樣認識的原因。 討論並歸納：（1） 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多裡，沒有找著。 （2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裡一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。 （3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。（4） 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4． 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

討論並歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙裡只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5． 質疑：為什麼老河兵的方法是對的？ 方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論並歸納： 第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。

6． 質疑：這個故事說有了一個什麼道理？

討論並歸納，許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結

本文通過尋找倒塌的河裡的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

五、作業

1．完成課後理解與探究一、二題。 2． 選項用課時作業優化設計。

河中石獸教案 篇2

【教學目標】

知識與技能：

1、積累文言詞彙，藉助工具書和註釋理解文章的基本內容。

2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

過程與方法：

學生反覆誦讀的基礎上，理解文章內容。藉助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

情感態度價值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

【教學重點】

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

【教學難點】

幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的。

【教學過程】

一、激發興趣、匯入新課

1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪裡去了。

提出問題：十多年後，人們會在哪裡找到那塊失蹤了的石頭呢?

學生各抒己見。

揭示謎底：十多年後，有人在離原地十多裡的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位於十多裡外的下游那一塊。它是怎麼“遊”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

2、解題

河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

3、作者簡介

二、積累字詞、疏通文意

1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

老師引導學生正音

讀準下列生字的讀音。

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān) 齧(niè) 溯(sù) 歟(yù)

2、教師範讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。

3、學生再讀，賽讀

4、對照註釋，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導

以小組為單位，交流學習所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、 本文講了一個怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。

一個廟門口的石獸倒塌在河裡，十幾年後，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什麼地方找石獸。他們各自的依據是什麼?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

3、問題探究：為什麼 “老河兵”的結論是正確的?

學生討論

師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的'性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上遊翻滾了十多里路。它向上“遊”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。

4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那麼，它向上遊走的機率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

學生討論，口頭回答上述問題

師：既然如此，那麼作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎麼回答?

生：不可據理臆斷。

5、談啟示：

(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的物件。

(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收穫(懂得)了( )

河中石獸教案 篇3

【學習目標】

1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。

3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【學習重難點】

重點：

1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

【知識連結】

1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，於清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要蒐集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，範圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特徵。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間裡，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創作，由於“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優勢十分明顯。

【自主預習】

給下列字詞注音。

河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）

齧沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）

【朗讀課文，翻譯】

1、翻譯全文。

2、完成《學輔》P86 第2、3、4題

3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。

4、 重點理解的句子：

（1） 閱十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得。

（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

【初讀課文，整體感知】

1. 這個故事講了一件什麼事？

2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

【再讀課文，文字探究 】

3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

經 過

人 物

尋找地點

原 因

結 果

第一種

第二種

第三種

第四種

4、為什麼老河兵的方法是對的？

5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性鬆浮”，為什麼得出了不一樣的結論？這說明了什麼？（《學輔》第12題）

6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特徵。

7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？

【把握文章主旨】

8、這個故事說明了一個什麼道理？（《學輔》第11題 )

【寫作鑑賞】

1.層層鋪墊。

2.具有較強的思辨色彩。

3.細節描寫增加了文采和可讀性。

【小結】

【隨堂測試 】

1、 課後第五題

2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性鬆浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是___________

A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

C、湮於沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

老河兵的最終結論則為_________

A、水不能衝石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）

A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

B、一種見解是從水暴漲衝擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

C、一種見解是從石性、沙性和水衝擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）

A.但知其一

B.是非木柿

C.豈能為暴漲攜之去

D.一講學家設帳寺中

5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）

A．山門圮於河（倒塌）

B．棹數小舟（划船）

C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示？

河中石獸教案 篇4

學習目標

1. 熟悉並理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

3. 積累文言詞語。

教學重點

1. 藉助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

預習任務

藉助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

蒐集作者生平資料和故事，瞭解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

預習檢測：

一、填空

1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。

2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。

3.用文中的句子寫出本文的主旨

二、解釋下列句中加點的字

4. 閱十餘歲 5. 僧募金重修

6. 棹數小舟 7. 曳鐵把

8. 是非木柿 9. 湮於沙上

10. 不亦顛乎 11. 齧沙為坎穴

三、指出下列句子中帶點虛詞的用法

於

12.滄州南一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沉焉。

13.乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。

14.……其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。

15.如其言，果得於數裡外。

之

16.……聞之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵聞之，又笑曰。

19.然則天下之事。

課中實施

（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

（2）試分析三人尋找石獅的方法為什麼有如此大的差異？

（3）比較三人各自的性格特徵。

提示：寺僧：“閱十餘歲”，“募金重修”，“求石獸於水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

（4）聯絡生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

拓展延伸

1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步瞭解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的物件。

2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

河中石獸教案 篇5

教學目標：

1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。

2、分清層次，理解層與層之間的聯絡。

河中石獸

一、匯入新課

二、作者簡介

三、理解課文

四、評價賞析

五、謀篇立意

六、寫作特色

匯入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之後，門旁的兩隻石獅也掉到了河裡。後來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥裡去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥裡也沒找到。一個老水手最後說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎麼會到上游去呢?閱讀完課文後我們便知道了。

作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之後來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

河中石獸

滄州南，一寺臨河千，山門圮於河，二石獸並沉焉。閱十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得於數裡外。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

河中石獸教案 篇6

一、積累運用

1.“斗酒詩百篇”是指中國古代偉大的詩人__________請你寫出本學期你學到的他的一首詩。

2．短文修改。

①人活著要吃飯，人活著也要讀書；吃飯是人的本性，讀書也是人的本性。②讀書可以有目的地讀，也可以無目的地隨便翻翻。③書海無邊，只能有選擇地讀一些代表作。④讀得好不好，要看_________（實驗、實踐、實力）。⑤讀死書，死讀書，結果造就了兩腳書櫥，“百無一用是書生。”⑥但是如果是個“讀書種子”，帶著樂趣讀書，就能興味盎然地吸收書中，長成大樹，成為棟樑之材

(l）文中第⑤句有一處標點使用不當，請寫出修改方法。

(2）從第④句的括號內有三個備選詞語，請選出一個最符合語境的。

(3）第⑥句有一處語病，請寫出修改方法。

二、拓展閱讀

閱讀下列文言文，完成3一6題。

農夫耕田

農夫耕于田，數息而後一鋤。行者①見而哂之曰：“甚矣，農之惰也！數息而後一鋤，此田終月不成！”農夫曰：“予莫知所以②耕，子可示我以耕之術乎？"

行者解衣下田，一息而數鋤，一鋤盡一身之力。未及移時③氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且僕于田謂農夫曰今而後知耕之難也。

農夫曰：“非耕難，乃子之術④誤矣！人之處事亦然，欲速則不達也。”行者服而去。

註釋：①行者：過路人。②所以：用什麼方法。③未及移時：還沒過多少時間。④術：方法。

1．解釋下列加點字詞。

(l）農夫耕于田 於：

(2）欲速則不達 速：

(3）行者服而去 服：

2．給下列句子加上標點。

未及移時氣竭汗雨喘喘焉不能作聲且僕于田謂農夫曰今而後知耕之難也

3．用現代漢語翻譯下列句子。

(1）甚矣，農之惰也！

(2）子可示我以耕之術乎？

6．這則寓言告訴了人們一個什麼道理？

河中石獸教案 篇7

【導學目標】

1．藉助註釋和工具書理解基本內容。

2．積累文言詞彙，並能背誦課文。

3．理解“實踐出真知”的生活道理。

【課時計劃】2課時

教法指導：

1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。

2．合作學習

（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

情景匯入 生成問題

“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾遊石鐘山後的感慨。他在前人李渤經過實地考察卻得出錯誤結論時，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學習的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．生難字詞

（1）字音

圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 杮（fèi）

湮（yān）齧（niè）溯（sù）歟（yú）

（2）詞義

一寺臨河干（靠近） 山門圮於河（倒塌） 閱十餘歲（經過，過了）

爾輩不能究物理（事物的規律、道理） 眾服為確論（精當確切的言論）

可據理臆斷歟（主觀地判斷） 求石獸於水中（尋找） 如是再齧（這樣）

竟不可得（終於，到底） 但知其一（只）

蓋石性堅重（表議論的發語詞，無實義） 爾輩不能究物理（你們）

以為順流下矣（認為） 然則天下之事（既然這樣，那麼）

（3）通假字

曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的傢俱）

不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

（4）古今異義

一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“溼”相對，二為做）

爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規律；今義：一門學科）

蓋石性堅重（古義：發語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）

（5）一詞多義

之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十餘里這件事）

豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）

一老河兵聞之（代詞，代講學家的議論）

其反激之力（助詞，相當於“的”）

為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

眾服為確論（動詞，認為）

必於石下迎水處齧沙為坎穴（動詞，成為）

如如是再齧（副詞，像）

如其言（介詞，按照）

學法指導：

詞語的作用分析法

詞語的作用一般有：

1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達上的準確、恰當（主要指動詞、形容詞），在表意上的精確、嚴密（主要指修飾、限制、補充性詞語）。

2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動傳神等作用，一般都會採用修辭或者一些動詞來體現。

3．情感性作用。指詞語表達喜好、熱愛、讚美、頌揚或厭惡、貶損、批判、揚棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關義。

4．結構性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應、過渡、伏筆、設定懸念、激發讀者興趣、推動情節發展、總領下文等方面的作用。

（6）重點句子翻譯

①棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。

【交流點撥】搖著幾隻小船，拉著鐵耙，尋找了十多裡沒找到（它的）蹤跡。

②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

【交流點撥】這不是木片，怎麼能被洪水沖走呢？

③如其言，果得於數裡外。

【交流點撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾裡外的上游處找到了石獸。

④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

【交流點撥】那麼天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據（一個方面的）道理就主觀臆斷嗎？

2．作者名片

紀昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號白雲，清代學者、文學家，乾隆年間進士，直隸獻縣（今河北省獻縣）人。學識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫全書》被稱為文化史上的“萬里長城”，對儲存中國文化有很大貢獻。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

步驟二 整體感知 走進文字

1．朗讀課文

（1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節奏。

（2）聽範讀錄音，並提示朗讀節奏。

2．疏通文意

（1）譯文

滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩隻石獸一起沉沒於此。經過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最後沒找到。（僧人們）認為石獸順著水流流到下游了，於是划著幾隻小船，拖著鐵鈀，（向下遊）尋找了十多裡，沒有找到（石獸）蹤跡。

一位講學家在寺廟裡教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎麼能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質堅硬沉重，泥沙的性質鬆軟浮動，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認為（這話）是精當確切的言論。

一位老河兵聽了講學家的觀點，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質堅硬沉重，沙的性質鬆軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反衝的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當坑洞延伸）到石頭的一半時，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再衝刷，石頭又會再次轉動。像這樣不停地轉動，於是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾裡外尋找到了石獸。既然這樣那麼天下的事，只知道表面現象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據某個道理就主觀判斷嗎？

（2）文章講了一個什麼故事？

【交流點撥】講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裡，十幾年後，人們找石獸的事。

（3）故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？請概括各層大意。

【交流點撥】可分三層：

第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游尋找未果。

第二層（2段）：講學家認為石頭埋在沙裡只能越埋越深。

第三層（3段）：老河兵講解應當去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

步驟三 精讀課文 深層探究

1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什麼？為什麼只有老河兵的方法是對的？

可以藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

【交流點撥】（1）寺僧以為石獸被水衝到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多裡，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。

（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒在沙裡一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能沖走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一半的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。既有理論又有實踐，把握了三者的性質及相互關係。所以他的方法是對的。

2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特徵。

【交流點撥】寺僧：毅力堅定而經驗不足。

講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

老河兵：有實際經驗，並能夠通過理論與實踐結合對事物做出準確判斷。

3．這個故事說明了一個什麼道理？

【交流點撥】許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

步驟四 總結課文 拓展延伸

1．課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步瞭解紀昀其人其文。

2．閱讀以下小故事，領略紀曉嵐的過人智慧。

紀曉嵐年僅30多歲的時候，只是個編修。主人家請他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當紀曉嵐寫完第一句時，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩云：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

3．蒐集有關勇於實踐的名人名言。

【交流點撥】百聞不如一見。——班固

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游

一切真知都是從直接經驗發源的。——毛澤東

力行而後知之真。——王夫之

有知識的人不實踐，等於一隻蜜蜂不釀蜜。——薩迪

經驗是永久的老師。——歌德

實踐是思想的真理。——車爾尼雪夫斯基

板書設計

寺僧——求之下流——無跡

講學家——求之地中——失敗

老河兵——求之上游——成功