關於小石潭記教案模板合集6篇

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的小石潭記教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

小石潭記教案 篇1

【設計理念】

1、走入文字，營造課堂品味文學美的氛圍;

2、啟迪思維，通過合作探究，瞭解文章、瞭解文風。

【設計靈感】

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那麼反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?

2、如果可以以曲調感悟，那麼以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?

【課時安排】

第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

【課堂實錄】

師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──

生：(紛紛)高雅還有很高深

師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如說說看──

生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈

師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什麼?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的遊記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，後來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。

生：(自讀課文，且讀得很投入)

師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

生(甲)：很緩的，很低的。

生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

生(丙)：好像又有歡樂，但並不歡快。

師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那麼你們是從文中哪些文句讀到的?

生：(紛紛)心樂之似與遊者相樂悽神寒骨。

師：(出示課件思考題)那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是樂還是悽?

(學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《江雪》、《黔之驢》)

生(甲)：七年級時課外背的《始得西山宴遊記》開頭就寫自餘為僇人，居是州，恆惴慄，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是悽多。

生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的?

生(齊背)巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身

師;對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那麼柳宗元則是──

生：(齊答)借景消愁愁更愁

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

(生齊讀全文。)

老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑鬱寡歡的情感)

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?

生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有藉助他們的筆，寄情于山水，或抑鬱、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的瞭解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

那麼，《小石潭記》能不能是一幅畫?

生：可以。

師：有那些景物?

生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什麼景物寫出?

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神嚮往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然後組裡選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?

生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在岩石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全遊開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也彷彿遊進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈，文中第二段好像並沒有寫呀。

生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現了水之清。

師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──

生：側面描寫。

師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?

生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?

師：同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛?

生：(齊)挨著、靠著。

師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什麼?

生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石後，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

師：什麼感想?說說給大家聽。

生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認為呢?

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水遊記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭並非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什麼唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?

生：如鳴佩環應該水衝擊石而發出的。

師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?

生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：影布石上也是寫石頭。

生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

(學生討論後不少舉手。)

生：悽神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

生：然後由此而感慨身世而內心也淒寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，於是石就成為潭之名。看來，作者的筆下是一切景語──

生：──皆情語

師：對，寓情於景是柳宗元山水遊記的一大特色，難怪有人稱讚他是繼《水經注》酈道元之後的又一山水能手，有人還甚至稱他為遊記之祖。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那麼請我們展現相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

(學生齊讀)

老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情於景的寫法)。

師：多麼令人嚮往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實於原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝製組了，好好地找出作者遊覽的線路。

(學生熱烈討論。)

師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，並漸近到特寫潭中魚，然後又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最後把鏡頭拉高拉遠。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的遊蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。

教師板書《小石潭記》也是一部風光片(遊蹤清晰的順序)。

師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

(放課件，學生試著背誦。)

師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難於接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!

小石潭記教案 篇2

一、教學目標：

（一）知識教學點

掌握記敘的順序。

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美。

二、重點、難點、疑點

1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

三、解決方法：教師啟發，學生回答。

四、課時安排

1課時

五、教學步驟

導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯絡在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

（一）整體感知

1．學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

2．默讀課文，瞭解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者遊覽感受。

第五段，寫作者遊覽感受。

3．朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什麼？

（1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的物件。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

4．突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

瞭解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以後，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這裡。

（二）總結、擴充套件

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴充套件：優美的文章，往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細緻的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成400--500字的寫景抒情散文。

八、佈置作業

1．解釋下列加點的字

（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

（2）青樹翠蔓

（3）日光下徹

（4）其岸勢犬牙差互

（5）以其境過清

2．翻譯下列句子

（1）如鳴珮環，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

（4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

（5）其岸勢犬牙差互。

小石潭記教案 篇3

教學目標

1、掌握重點實詞和短語;

2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

教學重難點

重點:掌握重點實詞和短語;

難點:通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意後的孤清之情。

板書

教學過程教師活動學生活動

預習:

1、熟讀課文

2、獨立翻譯文章並質疑。

3、正生字、生詞。

一、匯入:

出示柳宗元像和《江雪》。

同學們認識這個人嗎?

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。

大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪個字,為什麼?

明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的'背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。

三、初讀課文,讀準字音。

師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫於被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。

學生齊讀全文。

四、整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?

水石樹魚源岸環境

五、細讀課文,落實重點實詞。

看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,

投影:這是一個的小石潭。

(找景物,說特點)

並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

例如:讀完此文,我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個詞語看出來的。

注意:為,成為的意思。這句話的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的岩石。大家一起把這句話讀一讀。

明確:

教師預設:

填詞理由重點講解

樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看註解理解

群魚戲水——潭中……似與遊者相樂——定點寫景

水清見底——潭中……似與遊者相樂——側面描寫

源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙

環境悽清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看註解理解

五、品讀課文,指導朗讀。

剛才同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫於那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。

同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。

投影:這是一個讓人感到的小石潭。

(說心情,談感受)

教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。

教師小結:柳宗元參與改革失敗後被貶職,他心中抑鬱、憤懣,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。

接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

六、探究。

請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?

明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》裡的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。

七、拓展。

最後用我寫的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來結束今天的這堂課吧!

江城子?讀《小石潭記》有感

為民報國改革忙

奸人陷,沒忠良

被貶永州,多年愁斷腸

縱有閒情和逸緻

獨與雪,釣孤傷

忽見小潭喜心房

水清冽,游魚暢

溪折蛇行,岸邊著文章

歡樂亦不可久居

離別時,又淒涼

自由表達

誦讀全詩

自由品讀詩歌

聽老師介紹

作者和背景

學生朗讀課文

學生思考並討論

學生思考並討論

有感情朗讀

有感情地齊讀課文

自由背誦

自由發表自己看法

作業寫一篇寫景遊記或散文,可以在文中附上相關圖片

小石潭記教案 篇4

教學目標

1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

3．瞭解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學重難點

1、重點：理解文中的樂與憂。

2、難點：背誦及體會文章寫景抒情的方法。

教學課時：2課時

教學過程

一．簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大曆八年（773年）出生於京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死於柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱韓柳。著有《柳河東集》。這篇遊記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

二．出示學習目標

1、能用普通話順暢地朗讀課文。

2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

三．通讀課文。

教師範讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

要求

自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然後藉助工具書及課本下注釋，自行解決。

聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。

參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)

四．精讀課文。

①作者是怎樣發現小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，於是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景緻層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什麼特點?

“潭中魚可百許頭……與遊者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與遊者同樂”，把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶後鬱悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕鬆、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“悽神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外悽苦。

⑤跟作者同遊的好幾個人，為什麼篇末才將他們的姓名一一列出?

最後補敘同遊者，作為遊記的結束是古代山水遊記的一種格式，也可以看作遊記的附文。

五．研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。

a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以遊蹤為序採用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，後寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，後寫“遠望”(水源)，最後概寫環境，引發感觸。

b．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。 明確：發現小潭（聞聲—見形）

--潭中景物（水、石、樹、魚）

-- 小潭源流（ 溪身——岸勢 ）

-- 潭中氣氛（氣氛——感受）

c.文章在寫景上有什麼特點?

作者善於抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。

六．學生活動

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

七．佈置作業

1．背誦課文。

2．探究本文寫作手法， 借鑑本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚州的）旅遊景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

小石潭記教案 篇5

教學目標 ：

1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。

2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。

3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

4.培養學生欣賞美、發現美的能力。

教學重、難點分析：

學生感受小石潭的美景，並從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。

教學設想：

本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備通過誦讀和展示畫面引導學生感知美，並通過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

教學手段：

運用多媒體教學

教學方法：

探究式 合作學習

教學時間：

兩課時

第 一 課時

教學內容：

學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，瞭解文章內容。

第 二 課時

教學步驟 ：

一、匯入 新課

二、教師範讀課文（放錄音，出示畫面）

三、學生整體感知課文：

1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）

2、學生回答，教師引出“美”。

四、研讀課文，分析品味

（一）、展示小石潭的美景

1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章後頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

2、學生自由發言，說說自己的發現。

3、教師根據學生的發言作幾句小結。

（二）、理解人物的“樂”

1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什麼感受呢？

2、引導結論：樂

3、小石潭到底有哪些樂趣呢？

4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在螢幕上現場出示）

（三）、體會人物的“憂”

1、過渡：

小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂鬱，哪一句顯出了作者的憂鬱之情？

明確：“悽神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）

2、作者的憂從何而來呢？

①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過於幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。

3、作者背景簡介。（螢幕出示）

4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。

5、教師小結：

作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的鬱悶，小石潭的美景使他驚歎不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過於幽靜冷清，遊玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂鬱、悲涼的心情自然地流露出來。

五、總結全文。

六、拓展練習：

觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

附板書設計 ：

景色美 樂在其中

偏 貶

遠 謫

幽靜冷清 觸景生情 抑鬱憂傷

景 情景交融 情

小石潭記教案 篇6

一、教學目標

1、疏通文意，整體感知課文內容。

2、反覆朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

3、理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

二、教學重難點

1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

三、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

（二）初讀課文，整體把握

1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽為“刻畫山水的聖手”“遊記散文的宗師”。

2、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）

③教師範讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀，最後齊讀。

（三）合作交流，研讀賞析

1、提問：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什麼特點，作者是怎樣描寫的？

明確：作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

在第一段，作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥鬱的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

（四）品讀課文，體會情味

一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

明確：“心樂之，”“似與遊者相樂”“悽神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，後又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑鬱憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

（五）課堂小結

同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧！

四、作業佈置

1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

五、板書設計略