《贈汪倫》課堂實記

師： 有道是有緣千里來相會，臺下在座的各位既是嘉賓又是我們班小朋友的大朋友。

師： 有朋自遠方來

生： 不亦樂乎。

師： 孩子們，給大朋友們問個好吧！

生：大朋友們好！

師： 我們把我們洪亮的歌聲、琅琅的讀書聲獻給在座的朋友們，好不好？

生： 好。

生1： 中華古詩文，字字珠璣，是祖國傳統文化中一顆璀璨的明珠。我們誦之、吟之、歌之、舞之，中華文化代代傳。請欣賞華南師大附小二（五）班為您獻上的古韻律動。

生：《論語》

（課前遊戲：吟誦古文、古詩、古詞及聲律啟蒙，將誦、吟、歌、舞、遊戲融於古詩文中）

師：同學們今天很可愛，那麼我們把扇子收回抽屜喝兩口水。下面我們準備上課。

（生調節情緒，準備上新課）

師：同學們請把教材擺在桌面上，檔案袋放到抽屜。今天老師的蘋果樹上已經是碩果累累，那接下來的一個小時的上課時間裡面，看是男生組得到的蘋果多，還是女生組得到的蘋果多。那最後的大獎花落誰家，我不知道，就看同學們的表現了。

師：相由心生——

生：——坐如鐘！（學生迅速挺身坐端正）

師：對於唐代偉大的詩人李白，我想同學們肯定不陌生。我們學過他的《靜夜思》，李白不僅喜歡寫詩，還喜歡到全國各地去旅遊，尤其喜歡飲酒。世人稱他既是詩仙，又是酒仙。他的朋友杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣寫到：

李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

師： 一天，李白接到一封信，信中寫道：“先生好遊乎？此地有十里桃花；先生好酒乎，這裡有萬家酒店。”寫信人，汪倫。汪倫是何人呢？汪倫乃唐朝荊州，也就是安徽省涇縣的一個釀酒師。他非常仰慕李白的才華，很想一睹詩仙的風采。他得知李白來安徽走親戚的訊息，他也知道李白的愛好，於是就寫了這樣一封信，叫人給李白送去。李白接到信一看，可高興壞了。“呀，還有這麼好的地方，我得去看看。”他立刻就趕到了荊州。一看到汪倫，他就要去看十里桃花和王家酒店。汪倫便如實告知，“桃花者，實為潭名；萬家者，乃店家姓萬。”李白一聽，反而不生氣，被汪倫的熱情好客和幽默風趣逗得哈哈大笑。接下來的幾天裡，兩人是一見如故。汪倫熱情款待了李白，不僅帶他遊遍了當地的名山勝水，還一起飲酒作詩。短短的幾天，兩人結下了深厚的友誼。天下沒有不散的宴席，設宴道別的日子很快就來臨了。就在李白乘船將要離開的時候，忽然聽到一陣歌聲，他仰頭四望，只見汪倫和村民們站在岸上踏歌為自己送行。主人的熱情好客和這濃重古樸的送客儀式，使李白十分感動。他即刻吟詩一首送給了汪倫。

師：（吟唱《贈汪倫》）（課件呈現古詩）

這就是李白送給汪倫的詩。這節課，我們先來學習這首詩。那我們來回憶一下古詩學習的第一步是讓我們幹什麼。誰還記得？

生：（舉手）

師：我請☆1，你說說。

生：讀詩文，解詩題。

師：嗯，這個姚老師看到了，我想要你用自己的話告訴老師，是要幹什麼。誰來幫幫他。

師：☆2。

生：會讀詩文，發音正確。

師：發音正確，也就是要把詩中的每一個字讀準確。這顆蘋果屬於男生組。（教師反身，將黑板上的一個蘋果獎給了男生組。）

師：老師要請一個同學來帶讀詩中有拼音的生字，注意讀準平舌音和翹舌音，前鼻音和後鼻音。我請☆3。

生：（朗讀詩中生字詞）

師：等等，老師是請你帶讀，看著老師的手，預備，起。

生: 贈，贈

師：全體同學

(生齊讀)

師：☆3，看著老師的手，我們知道這個符號是什麼符號。

生：入聲符號。

師：對了，入聲符號。這是入聲字，但不是生字。跟著老師的手，來，預備，起。

（教師利用課件，利用手勢指引學生繼續朗讀生字。）

師：（面帶微笑）很棒，請坐下。

師：全體同學，我們一起來誦讀一次古詩，注意讀準字音。《贈汪倫》起。

生：（教師利用課件，指引全體誦讀古詩）

師：讀得很棒，那麼古詩學習的第二步是什麼呢。我請☆4。

生：就是要知道詩人是什麼朝代的，比如說這個李白是唐朝的，然後再解詩題，知道這個詩題是什麼意思。

師：說得真清楚。請坐下。

師：詩人李白，剛才我們已經瞭解過了，誰來解詩題。好，☆4，慢慢說，把話說清楚。來，詩題是什麼意思？

生：贈汪倫的意思就是送給汪倫的一首詩。

師：（手指詩題）送給汪倫一首詩，哪首詩？

生：就是這首詩。

師：就是這首詩，說完整了嗎？老師教過你們，解詩題也要對照註釋。可以運用補充和替換的方法來解詩題。剛剛才，☆4，他說是送給，他用到了替換，是吧。“汪倫”是一個名字。那麼送給汪倫用了替換的方法，“這首詩”用的是補充的方法，但他有沒有說完整呢？好，你說。

生：贈汪倫就是李白送給汪倫一首詩。

師：對不對呀？（教師隨時將蘋果獎給學生）太對了，很完整。或者說李白把這首詩送給汪倫。這是一首怎樣的詩呢？繼續往下看。古詩學習的第三步是要幹什麼。誰來說說。

生：第一句的意思是李白乘船快要走了。

師：☆5， 聽聽，我請你把“釋詩詞，明詩句”這個步驟是要我們幹什麼，說清楚。

生：就是要我們明白每個詞，每句話的意思是什麼。

師：說得太棒了，是不是呀，好，請坐。每一句詩是什麼意思，老師也教過你們方法。對照註釋，運用補充、替換的方法，自己把每句詩的意思說一說，看著教材，開始。彆著急，先看仔細，做好準備。

生：（讀課本）

師：自己說一說，可以小聲說一說。把四句詩的意思都說一說。

生：（自由讀古詩，自己小聲地說詩句的意思。）

師：嗯，男同學說得很認真，我再來聽聽女孩子說得怎麼樣？讓我聽到你們的聲音。（教師走動在男女學生中間，鼓勵學生。）哎，對。女孩子也在說。自說自話，對的。好，有些同學已經心急地舉起手來了。那你做好了準備，你就可以舉手，你知道了哪句詩的意思。誰來說說第一、二句詩的意思。請☆6。

生：第一句詩的意思就是李白乘著小船離開了。第二句的意思是忽然聽到岸上有人邊踏腳邊唱歌。

師：邊踏腳邊唱歌的聲音。對了，把話說完整，挺好。看樣子，你讀懂了第一二句。好，彆著急，請大家看到“踏歌”這個詞。（教師利用課件指出“踏歌”一詞。）汪倫和村民們踏歌為李白送行，將會是一番什麼樣的情形呢。我們來演一演，好不好？

生：好。

師：姚老師當汪倫，我要請一個小組的同學上臺來當汪倫，其他同學在臺下當村民。當然了，我有條件，一定要做到一切行動聽指揮。汪倫幹什麼，你們要迅速反應。因為你都不知道汪倫下一句是唱什麼。我看女生組坐得端正，還是男生組做得端正。相由心生——

生：坐如鐘！（學生迅速挺身坐端正）

（教師選出一個小組上臺當汪倫，一字排開。要求其他學生迅速地將椅子推入桌子下，站立。）

師：手拉手，孩子們，踏歌是要成群結隊的，小組之間手拉手。我們先來練習踏地為節奏，準備。

（教師帶領學生練習左右走動及跳躍的節奏，整個課堂充滿了歡聲。）

師：準備踏歌，唱什麼呢。反應要快哦，一呼百應。老師唱出第一，二個詞，下面的由你們來呼應。（教師唱出：海記憶體知己）

生：（吟唱）天涯若比鄰。

師：（吟唱）酒逢知己……

生：（接唱）千杯少。

師：（吟唱）話不投機半句多。

師：剛才呀，我們讓汪倫和村民們穿越到了宋朝，現在我們要讓汪倫和他的村民們穿越到2011年的華南師大手球館，準備。

師：（邊唱邊跳）朋友一生一世走……

生：（齊唱齊跳）那些日子不再有……

師：踏歌結束。（吟唱）少壯不努力，老大徒傷悲。（學生在歌聲中回位，坐直。）

師：你們是天生的歌唱家和舞蹈家。這兩個蘋果屬於你們了。

師：汪倫和村民們踏歌為李白送行，李白事先知不知道？

生：不知道。

師：你從哪個詞知道他不知道。

生：忽聞岸上踏歌行。

師：“忽聞”是什麼呢？

生：突然聽見。

師：突然聽見，出乎李白的意料之外。這麼多村民，踏歌為自己送行。那李白看到此情此景會有什麼感受呢？

生：我覺得他會很激動。

師：激動。還有嗎？

生：很感動。

師：感動。

生：很開心。

師：很開心，意外的開心。

師：驚喜。同學感受很深刻。有激動，有驚喜，也有感動。那誰能來吟唱第一二句。把李白的驚喜、感動表現出來。我們先來複習一下吟唱要領。要領一，大體遵循平長仄短，依字行腔的規則。要領二，要通過表情、語氣、語調的輕重快慢高低，加上動作更好，表現出詩人的感情。注意了，剛才第二句我們總結出詩人此時是驚喜、感動。那該用什麼樣的語氣表情來表演？

生：（吟唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

師：我聽出了詩人的感動。

生：（吟唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

師：我看到了他是面帶微笑的，確實很開心。

師：開心、驚喜、感動，這是詩人當時的感受。誰來說說第三四句話的意思。

生：桃花潭的水很深很深，也比不上汪倫送我的情誼。

師：（面帶讚許）也比不上汪倫送別我的情誼，看來你是真正讀懂了這句話。

師：（板書“不及”）那請同學們看到“不及”二字。誰能告訴我這個“不及”是什麼意思？

生：“比不上”的意思。

師：是比不上的意思，那到底是誰和誰比呢？（板書“比不上”在“不及”下方）

生：汪倫的情誼和桃花潭水比。

師：汪倫的情誼（教師邊說邊在黑板上“不及”的右邊先畫上了一個大大的愛心，在愛心的上面畫上了兩個小人）和桃花潭的潭水的水深（教師邊說邊在“不及”的左邊畫上了桃花潭，並寫上了“水深千尺”）相比，即使桃花潭水深千尺（教師反問 “桃花潭水真有千尺那麼深嗎？”）

生：誇張。（一學生叫出來）

師：我們認識過比喻和擬人的修辭手法，這裡用的是另外一種修辭手法——誇張（教師在桃花潭下板書“誇張”）故意誇大其詞，以表現桃花潭的水很深很深。即使桃花潭的水深千尺，也比不上汪倫送別我的情誼深。（板書“汪李深情”在愛心的中間）

師：同學們再想想這裡除了用到誇張的修辭手法，還用到什麼修辭手法。老師提個醒，我指一指。（教師在簡筆畫上指了指）誰認識？

生：比喻。

師：比喻？（教師反問）（教師再次指著簡筆畫）水深千尺和汪倫送別李白的深情兩相比較，那是什麼？老師告訴你們，這叫做對比。桃花潭的水深和汪倫送別李白的深情兩相對比。通過對比更加突出了汪倫送別李白的深情（板書“對比”），比已經很深很深的桃花潭水還要深。（學生齊聲說“深”）這就是運用對比修辭手法的好處。

師：（感嘆）來而不往非禮也。汪倫對李白充滿了深情厚誼，那麼面對汪倫如此的.深情，李白該怎樣來回報呢。李白回送給汪倫的又是什麼呢？看樣子大家都知道了，齊聲回答。

生：（齊聲回答）詩。

師：哪首詩？

生：（齊指課件）《贈汪倫》

師：（手指課件上的古詩）李白回送給汪倫的就是這首詩。

師：（質疑的口氣）李白回送給汪倫的僅僅是這首詩嗎？還有什麼呢？想一想。好，我們先來回顧一下。李白受到汪倫的熱情邀請、設宴款待、深情道別，又踏歌相送，如此的優待。如果放到現在，那也是高級別的待遇了。如果你就是李白，那此時此刻你想向汪倫表達你什麼樣的感受呢？

生：關心、友情還有情誼。

師：誰能說得更具體點。

生：詩中包含的那些感情，和那些做過的事。

師：（取下自己的小飾物來引導學生）你是我的朋友，那現在我送給你一件小禮物了，你首先要表示什麼？

生：謝謝。

師：那要知道李白受到的是汪倫的盛情款待呀，你剛才是說謝謝，那李白要怎麼樣說謝謝了？

生：非常的感謝。

師：那除了感激，還有什麼感受呢？（教師走到學生中間）這麼對自己充滿深情厚誼的知心朋友，這麼志趣相同的朋友，你還舍不捨得離開他呀？

生：（齊聲）不捨得（有一學生叫出“依依不捨”）

師：請你來說說。

生：友情的感受。

師：這句話通嗎？剛才我們知道了感激，除了感激還有不捨。剛有個小朋友說了一個詞，請她再大聲地說一遍。

生：依依不捨。

師：對了，依依不捨。是啊，禮尚往來，人之常情。李白是通過這三十一個字的短詩向汪倫表達了不勝感激和依依不捨的深情啊！那這麼說來，李白送給汪倫的不僅僅是這首詩，還有詩中所包含的……

生：（齊聲）依依不捨還有感激。

師：是的，依依不捨和感激的深情啊。那現在誰來吟唱這兩句詩。也要注意吟唱要領，你怎麼通過你的表情、動作來表現詩人李白回送給汪倫的深情，以及汪倫對李白的深情，也就是汪倫和李白之間的深情厚誼。

生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：你的深情我聽出來了，但你的深情比桃花潭水還深呀，那“深千尺”的深可以再突出來點。你再來一次。

生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（學生再次吟唱此句，教師在一旁和聲，突出“深”與“送”）

師：真棒！（教師為學生豎起了大拇指）男孩子有志氣，不需要老師幫忙，誰來？我請☆7。

生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

師：這股深情厚誼我也深深地感受到了。真棒！

師：詩中有畫，古詩學習的第四步請你想象古詩中描繪的畫面，有感情的誦讀或者吟唱古詩。請大家對著教材，自己試著把整首詩連著詩題，試著吟唱一遍。詩題的吟唱，老師提個醒，如果你理解了詩人的感情，詩題的吟唱也就不難了。下面試著吟唱，邊唱邊演就更好。誰唱得最好，誰當小老師。開始。

生：（對著教材自由地吟唱，教師走動於學生中間指導學生。有的學生還搖頭晃腦的，很有老夫子的感覺。）

師：有人已經是迫不及待地要表演了。有請☆8。

生：（一個學生走到臺上）（吟唱）《贈汪倫》（學生邊唱邊演，很美很靈動）

師：（感嘆及驚訝）我們要怎麼表達我們的驚喜呀！（教師帶著學生興奮地鼓掌。）啊呀，這麼表現，是老師沒有想到的。太棒了！好孩子……

生：（齊聲）真棒！

師：（驚喜的表情和聲音）十個蘋果屬於你。男生不服嗎？

生：不服。

師：來挑戰啊！我請☆9。

生：（一個男生走到臺上吟唱）

師：男生已經鼓掌了，確實也不錯，但是剛老師提醒你們把詩題連著來讀，現在老師請最後一位同學連著詩題一起來吟唱。我請☆

生：（一個男生走上臺連著詩題一起吟唱）

師：老師要表揚他的是連著詩題一起吟唱了，我也聽出了他的深情，但是有一個小小的提醒，“白”，“及”是仄聲字。要唱得短促，對不對？瞧，有人還不服，那最後再請一個人。請☆11。（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試。）

生：（一個男生走上講臺吟唱）

師：連著詩題，注意平長仄短。（教師再次跟上臺的學生講述吟唱的規則）

生：(吟唱)《贈汪倫》（學生唱得很不錯）

師：（再次當場指導）請把“及”字唱短些。（教師示範吟唱“不及汪倫送我請。”接著師生共同吟唱此句。）

生：（自發地送給了老師和同學掌聲）

師：那這麼多位小老師，你們願意學誰的呀？

生：（報出自己想學小老師的名字）

師：願意學☆11，那麼有請☆11上來。所以說女生的機會來了嘛。彆著急，彆著急，來。要願賭服輸嘛。（教師和學生調侃，活躍氣氛，調節學生情緒。）腹有詩書——

生：氣自華！（學生們迅速挺身端坐）

師： 從題目開始，同學們注意了，她唱一句你們跟唱一句。（領唱一句，老師和學生跟唱一句。教師在旁隨時幫助和指導學生。）

師：（鼓掌）小老師很優秀。（教師通過一些小技巧調控課堂）

師：同學們，你們知道嗎？在我們的一生中，會有開心甜蜜，也會有傷心痛苦；會有風和日麗，也會有暴風驟雨。而友誼卻能使快樂倍增，痛苦減半。所以人們早就喊出了“友誼地久天長”的心願。古往今來，詩人們寫出的描寫表達朋友之間的深情厚誼的詩篇數不勝數。《送汪倫》是送別詩中的極品，那接下來我們還要來欣賞兩首送別詩。所以了，孩子們彆著急，好戲在後頭了。一首是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一首是高適的《別董大》。下面，老師要請同學們分組來學習（老師利用課件展示古詩以及古詩學習的步驟以及自學方法）每個組自由選一首詩來學習。（教師再次講解古詩學習的方法）小組彙報時可以是吟唱詩歌，也可是講詩歌故事，還可以說說詩歌的大意，也可以是另外的送別詩。下面開始小組自學。

生：（小組自學）（教師在學生中走動，給予學生幫助）

師：（吟唱）少壯不努力，老大徒傷悲。(吟唱此句來調控課堂次序，學生們迅速端坐))

師：孩子都迫不及待地想表演了，準備好了嗎？

生：準備好了！（學生紛紛舉著小手，表演的慾望很強）

師：好，我們先來個考試通關，通關了，你們才有資格表演。請把小手放下。我想考考大家，男生和女生來一個PK。請女生齊聲誦讀第一首詩，男生齊聲誦讀第二首詩。

生：（女生齊聲誦讀《送孟浩然之廣陵》）

生：（男生齊聲誦讀《別董大》）

師：第二道題誰來說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩題的意思。

生：就是詩人在黃鶴樓送孟浩然到今天江蘇省的揚州。

師：（用驚訝的語氣表揚了回答問題的孩子）一口氣就把詩題的意思說完整了。很明顯他用到了補充和替換的方法。那下面請聽仔細了，你看到黃鶴樓三個字，你會想起什麼？

師：崔浩的《黃鶴樓》。李白原本到黃鶴樓上也想作詩，可是他看到崔浩題在黃鶴樓上的詩，《黃鶴樓》你們還記得唱嗎？

生：（齊聲吟唱《黃鶴樓》）

師：李白就是在黃鶴樓上看到了崔浩的這首詩，他怎麼說呢，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”可見，崔浩把黃鶴樓寫得太好了，連大詩人李白也不敢寫黃鶴樓了。那至於孟浩然了，他也是唐朝的一個大詩人。我們學過他的《春曉》。孟浩然是李白的好朋友，也是李白的偶像，那就是說李白是孟浩然的鐵桿粉絲。你們不信？有詩為證的哦。李白曾經寫過一首《贈孟浩然》。他在第一聯中就是這麼說的，“吾愛孟夫子， 風流天下聞。”這個“吾”就是“我”，我喜愛孟浩然。因為他的風流、清雅的詩風，天下有名。李白就直接表達了對孟浩然的喜愛。好，彙報自學情況的時間開始。

師：有請××組。

生：（一個小組走上臺彙報自學情況。）（學生吟唱《送孟浩然之廣陵》一個接一個地唱。）

師：評委們有什麼說的呢？（請觀賞的同學當評委）如果你們覺得他們演得好鼓個掌捧個場，如果你們還有什麼意見舉個手來說一說。那老師來噹噹小記者，採訪一下。你們為什麼要這樣處理來唱呢？你們是怎樣理解詩人的感情的？

生：李白送孟浩然的感情應該是很開心的。

師：你說是開心，為什麼是開心呢？我們來回顧一下。鮮花盛開的陽春三月，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚州，揚州可是個好地方啊！那裡繁花似錦，春光無限，連李白也很嚮往。他也為好朋友能有如此美妙的旅程而高興，所以是用開心的感情來吟唱。老師呢，也想表現表現，聽聽。（老師吟唱《送孟浩然之廣陵》的前兩句）

師：接下來會是什麼樣的感情呢？

生：我覺得應該是依依不捨。因為他覺得他的偶像要走了，所以依依不捨。

師：可是當友人的船漸行漸遠，一股依依不捨的感情油然而生，所以李白就久久地目送友人的船消失在水天相接處。（老師吟唱後兩句表達依依不捨的感情。）

師：好，這個小組完成得非常好！大家為他們鼓掌！下面還有其他的形式來彙報《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩嗎？

生：（兩個小男孩走到臺上講了一個關於《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的故事）

師：如果能用自己的話講出來就更好了，大家表揚他們！

師：剛才有小朋友跟我說他們想演一演這首詩，是你們這個小組是吧，你們想怎麼演呢？

生：（兩個小朋友上臺演古詩）

師：我們一起來演演雙簧。抬頭，伸脖子，踮腳，揚手。然後看著友人漸遠了，依依不捨。

師：第二首《別董大》,哪個組是吟唱的?有請××組。

生：（吟唱《別董大》，一個接一個地吟唱。）

師：請問評委有什麼意見呢？

生：他們最後一句吟錯了，應該是“天下誰人不識君”（學生用自己的方式唱出了這句）

師：好，我們再聽聽。黃雲瀰漫，落日昏黃，北風呼嘯，大雪紛紛。在悽風冷雪中，一對患難的知心朋友分離在即，不忍令人悲傷，淒涼。所以，兩個人是難捨難分，怎麼能夠讓朋友抑鬱前行呢？於是詩人就開始吟詩，那麼老師來表現一下。（吟唱《別董大》，唱得深情，難捨也淒涼，唱出了詩的意境。）有同學說跟我一樣的，你是跟我一樣的嗎？那你來表現一下吧。

生：（一組學生走上臺去吟唱古詩）

師：你們吟唱得很棒哦！

師：今天我們學習了三首古詩，欣賞了三個感人的故事，如果要你談談感受和體會，你想說什麼呢？或者對老師，或者對朋友，或者對家人，你想說些什麼呢？那老師這裡要請同學們來看看，仔細看哦，老師的碩果累累下面藏著什麼祕密呢？（教師翻轉了黑板上蘋果樹上的每個蘋果）

生：（誦讀蘋果樹上的詩句）（教師翻轉了兩句詩“酒逢知己千杯少，詩向知音半字多。”）

師：不一定是你們誦讀的哦。《贈汪倫》這首詩三十一個字，多少深情厚誼包含在這三十一個字裡。哪怕多半個字也是多餘的。不必多說，多少深情就在一個揮手間，就在一窪眼神中。繼續往下看。繼續往下看，還有什麼祕密。（老師繼續翻轉蘋果“千年傳誦贈汪倫，萬古絕唱尋……”老師在這裡又賣了一關。）

師：哎呀，老師的祕密暴露了。這裡是兩幅對子，上面這幅對子大家一起誦讀一遍。

生：（齊誦）酒逢知己千杯少，詩向知音半字多。

師：我想徵第二幅對子的後三個字，不小心洩露了一點點。徵下聯的後兩個字。

生：尋李白。

師：如果不會可以向臺下的嘉賓求助呀。嘉賓朋友們（臺下200多嘉賓開始竊竊私語、交頭接耳）幫幫忙好不好？（老師翻轉了最後兩個蘋果，呈現“知音”）

師：千年傳誦贈汪倫，萬古絕唱尋知音！——下課！