有關閱讀作文4篇

在學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編為大家整理的閱讀作文4篇，希望能夠幫助到大家。

閱讀作文 篇1

今天，我們班級搞了一個活動，名叫“雛鷹爭章”，專案有：閱讀、保健、表演、禮儀。我推薦黃怡嘉，我覺得她可以當閱讀小標兵。聽她媽媽說，黃怡嘉在家中非常愛看書，每天睡覺前一定要看書，不看書不習慣。在學校裡，每次去閱覽室看書，她也總是目不轉睛地盯著書，像要把書盯破了似的。

有一次，我們在閱覽室看書。黃怡嘉借了一本名叫《百科全書。全傳》。她先翻開書，看關於蜜蜂的資料時，目光炯炯，生怕錯過了哪一段似的。我走過去看看她，她理也不理我，眼睛死死地盯著書本。陳巧走過去問她這本書好不好看，她也不搭理她。陳巧只能垂頭喪氣地回到座位上去看自己的書了。過了一會兒，陳雄興沖沖地跑過來，說：“黃怡嘉，你能把這本《百科全書。全傳》借給我嗎？”黃怡嘉還是愛不釋手地拿著書。我們偷偷地在暗地裡叫黃怡嘉的外號：“女書呆子。”她還是不理我們。

“叮零零……”寫字課的鈴聲響起來了，黃怡嘉這才把神收回來，把書依依不捨地放回書架上。臨走時，她還不時地回過頭去看那本《百科全書。全傳》。

怎麼樣？我推薦黃怡嘉做“閱讀小標兵”，沒錯吧？那就和我一起來投她一票吧！

閱讀作文 篇2

今天下午，老師給我們上了一節生動的高效閱讀課。

我發現高效閱讀課是非常有趣的。

我們先進行了眼腦機能訓練，固定程式訓練，做好了前期準備；接著，老師一喊：資料傳發，同學們都將手心朝上，等待前面的同學把資料傳發過來。

我們把資料反放在桌面上，老師一喊：開始，教室中接著響起了翻資料的聲音。我們拿起資料就開始速讀，很快，大家便讀完了。不過讀完可別高興得太早，令你難受的還在後面，為了檢測讀文章的效率還會有一張檢測題。這題，太值錢了，十分一個，丟一個，可心疼死了。

大家便低頭，拿筆，默讀，答題。認真檢測自己的閱讀效果。可是結果卻總是那樣不盡人意，看來我們是讀得快，但記憶不牢固。

之後，令大家最盼望的環節到了，下發文章，繪五指圖。這也是我期望已久的。五指圖可以方便記憶，使我們理解得更容易、方便。

大家互相幫忙，在A4紙上畫上手的形狀，老師也滿懷期待地看著大家。四處轉轉，看這個畫的，看那個寫的，看到幾個令人滿意的作品，露出滿意的笑容。

讀書使人進步，讀書使人快樂，讀書使人成長。高效閱讀是愛上讀書的一種方法，讓我們的生活充滿書的味道，書充滿誘人的氣息。讓我們熱愛讀書吧！

閱讀作文 篇3

近日，北京、上海推行的“丟書大作戰”引發人們關注，一時間受到熱議。我認為這種行為恰好能喚醒人們潛藏已久的閱讀習慣。

“一個人的精神發展史就是他們的閱讀史”一個民族的精神境界取決於國民的閱讀趣味，一個政權的視野遠見在於官員群體的閱讀水平。是否有閱讀習慣，關係著一個人，一個民族甚至一個國家的修養和境界。中國作為有著幾千年歷史的文明古國，閱讀習慣同人們如影隨形。顧炎武讀破萬卷書，匡衡鑿壁偷光，古人把讀書看得尤為重要，閱讀成為人們的信仰和精神之光，閱讀習慣也就一代代流傳下來。

而現如今，人們也很難維持古人閱讀的習慣，在中國的公交與地鐵上見到的，是大片大片的低頭族，人們的眼神在方寸螢幕上游離，手指快速翻動著頁面，給原本繁忙的世界又增添了幾分浮躁。人們瀏覽的內容大多沒有營養，一陣子，頭低下來，抬頭時也平添疲勞。

但地鐵扔書，恰好能抑制這種情況的發展。把書籍投入地鐵，人們就可以找到自己中意的書籍，在行程中體會讀書的樂趣。到達目的地的同時，合上書本，得到的是滿滿的智慧。人的心靈便能在不知不覺中得到昇華，久而久之，定能提高人們的總體道德修養，建成令人嚮往的書香社會。地鐵丟書大作戰，功莫大焉！

可對於這一行為，出現了很多對立的觀點，比如說地鐵擁擠，並不適合閱讀。可是如果在地鐵上不能閱讀，轉移到其他的地方，人們就能安靜的拿起書本開始讀書嗎？現如今，人們的內心充斥著浮躁，他們所需要的正是撿回流失已久的閱讀習慣，讓自己的心靈靜下來。只要心在哪兒，路就在哪兒閱讀就在哪兒。環境並不能影響閱讀。是看以色列，日本，德國，等國家，公交上地鐵上皆是手捧書籍潛心閱讀的人，閱讀成為了公共交通上的一道亮麗的風景。地鐵扔書大作戰其實並無大礙，人們撿回來的不只是書籍，還是寶貴的閱讀習慣，更是對讀書的熱情和對知識的渴求。

將地鐵扔書活動推行起來。讓人們拾起書本拾起閱讀習慣，讓書香充盈在路上，讓閱讀重回人們的生活，讓書籍真正成為人們進步的階梯！

閱讀作文 篇4

通觀《孩子為何失敗》這本書，我把它劃為學校教學思想一類。在這個範疇裡，作者霍特提出，教育上最可怕的問題是，教學效果很糟糕，學生學習失敗很多，學校卻堅稱這不是他們的問題！霍特堅持認為，學校教育要設身處地為孩子著想。

霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數學課。這位教學經驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個步驟，他就以慣有的方式問學生：‘這樣對不對？’上這種課實在是無聊透頂！我發現這種授課方式很難讓我專心，班上大多數的學生也都各懷遐思、漫不經心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個被叫到名字的學生，也不管老師的問題是什麼，只一味地回答說：‘對。’這一堂課就這麼無聊地進行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種衝擊，於是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個同學也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學生仔細端詳老師在黑板上所寫的字後說：‘不對，這裡錯了，應該是這樣。’這位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應該是這樣。’說完，他將錯字擦掉，重新改正。於是班上的學生和我都鬆了一口氣，然後又各自進入夢鄉了。”

課後，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學生開始精神渙散時，他向學生投擲了一個“變化球”。而霍特的遺憾是，這個“變化球”並沒有讓那位老師找到學生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時，學生常常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。

這個場景確實無數次出現在我的課堂中。經作者描述出來，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過很多點子，試圖做出些改變，我也想在自己的學校裡進行試驗，但是很不現實。因為自己不講讓學生去學、去講，心裡沒底，儘管改革的發起者是學校，但萬一搞砸了，最後還是要自己承擔責任。我寧願沒有報酬拼命地講，也不願意將話語權拱手讓給孩子們。我們根本沒有意識到，當我們要控制學生的學習或強迫他們理解某物時，他們會非常的痛苦和擔心。一個真正用心思考的學生，他們之所以覺得學校難熬的原因，不只是老師所教的內容都沒有意義，更因為老師總是說得頭頭是道，讓孩子自己覺得有問題。這樣只會出現更多學生為刻意取悅老師而學習。

作為老師，很少有教師願意去了解學生對自己所教學科的'認識、學生對於該學科領域所持的心態以及他們的感受。我們自己認為很有趣的學科，對學生來說可能是非常枯燥難懂的；我們認為解決問題最佳的途徑和方法，可能讓學生丈二和尚摸不著頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學生來說可能早就知道不需多講；我們認為非常顯而易見的教學內容，學生可能難以理解等待著我們詳盡地剖析……

我們要幫助學生學習，首先就要對學生的知識起點、心理特徵有較為清晰的瞭解，知道即將講述的學科知識學生了解的情況如何，難點在哪裡，應該如何去突破。在課堂上，要及時洞察學生對所傳授知識的感受程度，及時調整教學程序，以適應學生的學習水平。這正是我們常說的因材施教。

但是，要做到這一點是非常困難的。霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行於夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，並非是原來的面目，而是早已被調整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林裡夜晚的真實情況。”教師總是根據“照明燈照到的”情景來調控教學的節奏和程序，以為這就是課堂裡的真實情況，由此做出教學調整的決定和判斷，這就是導致部分學生學習失敗的緣由。正是教師自己，造成了學生錯誤的學習策略。

讓學習有趣其實非常簡單。霍特告訴我們：

1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學到很多，甚至學得更好；

2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；

3．孩子在現實生活中學得最好；

4．孩子為了某個直接的、有意義的目標而學習時，效果最好。

明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學生一些自主學習的機會。雖然我覺得以現實的狀況來看，完全達到理想的教學狀態實在不是教師一臂之力可以為之的，但本著為學生所想，站在學生的立場，多體會學生的感受，來調整自己的教學行為還是可以去試一試的。