實用的高效課堂作文八篇
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高效課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高效課堂作文 篇1
當前的國中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然後簡單引導寫作，接著學生埋頭寫作，再接著老師批改，最後講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，並取得了一些成效。
一、小組合作寫作文
中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力於推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學習方式，那麼，我們的作文課也應順應形勢來個變革，於是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優秀作文的肩膀上成文
首先，我向學生們呈現了自己蒐集來的優秀範文，優秀作文開頭、片段、結尾，影印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什麼句子片段、什麼寫作方法是值得欣賞和借鑑的。在此基礎上，我給學生呈現作文要求，讓小組集體合作，自己從優秀範文中搜集相關內容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著，小組在組長的帶領下審閱收集的內同，並組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身彙集精華成文
首先，給出標題，讓小組成員根據要求寫兩至三個片段。接著，組內交流，篩選出組員文稿中相對優秀的句子或片段。然後，在組長的帶領下，組員將擷取的內容按邏輯關係進行藝術的組接，並對重組後的文字進行加工潤色，然後定稿。
3.自由創作形成自己的作品
有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創作的階段，根據所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流後開始著筆，根據自己蒐集的素材，創作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式後，相較於以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發展，個性創作會受到抑制，他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動改作文
以往學生的作文寫完後，我們做語文老師的就“苦”了，對著一堆乾巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”後，學生卻“束之高閣”，只看一下分數就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。
學生作文定稿後，我們可以仍以小組活動為單位，在小組內由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認為寫得好的地方，用了什麼方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內優秀習作者擔任評委，有他們根據一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因為是同學關係，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環效應”。在學生修改完畢後，可以再進行一輪組間互評，指出優缺點，寫出評價意見，並打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。
不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：
一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規範修改符號，明確修改程式，不能放任自流，否則會流於形式。
二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。
三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公佈，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。
關於作文課該怎樣上才會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，並能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！
高效課堂作文 篇2
高效課堂，是給我們帶來快樂的課堂，是讓我們盡情施展自己才能的課堂!
就拿上一次演課本劇《西門豹》來說吧。彙報展示時，大家配合默契，演得很投入。到了西門豹扔巫婆一段，劉瀟男扮演的西門豹特有風度。只見他像古人甩馬蹄袖一般一甩胳膊，吳雲鬆和劉宇龍扮演的兩個侍衛立刻就如狼似虎的衝上來，把演巫婆的李想架起來扔進了“漳河”(其實就是推到了多媒體後邊)。頓時，一陣掌聲從臺下響起。
我們組的同學都有了展示自己才能的機會，過了把演員癮，我這個組長也因為成功地做了回“導演”而心裡像吃了蜜一樣甜滋滋的。
經過我和大家的共同努力，勝利組在班中日益脫穎而出，在各科課堂中表現都特別出色。我們的能力也逐漸提高了!
高效課堂不僅讓我們做了學習的主人，給我們提供了盡情施展自己才能的機會，還為我們每一個人的進步提供了廣闊空間，讓我們的經歷更豐富。
作為勝利組的組長，幾次更換副組長後，我終於發現，更換組長不是辦法，重要的是培養組長。於是我開始培養我的同桌：苦口婆心的勸說，手把手的教方法，不斷的鼓勵。經過艱苦的培養後，一個很棒的副組長就走馬上任了。
在幫助同學提高能力的過程中，我也充分體會到了老師的辛苦。
在高效課堂中，我也經歷了一些挫折，更加成熟起來。
這個學期開學後的幾次展示，我們組戰績都不佳，我覺得難以抬頭，便想打退堂鼓。正在這時，老師找我談心，幫我分析原因，給我鼓勵、信心、支援，使我原本頹喪的精神又重新振作起來。我又開始積極投入到小組的工作中去，並調動小組成員們的積極性，努力讓小組回到重前的狀態中。前不久的公開課上，我們小組獲得了第一名的好成績，並得到了老師獎勵的四本書!這件事使我認識到，成長的道路不是一帆風順的，總會有困難與挫折，我應該努力克服困難，勇敢前進，不能知難而退。有一句話說得好：“跌倒了爬起來，不算失敗；跌倒了爬不起來，就是真正的失敗了。”
啊，高效課堂，助我們成長的課堂，我希望有更多的人喜歡她，你們會受益無窮的!
高效課堂作文 篇3
在第一屆全國現代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經驗，觀摩了十二節優秀參展課及點評嘉賓的現場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在於讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自於課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創造以“活動性”和“發展性”為特徵的課堂教學，讓學生最大限度地處於主動啟用狀態，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。
一、 高效課堂使教學充滿活動性
活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原
則指導而形成和發展起來的。那麼如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認為:
1、小組合作學習，調動學生課堂活動的積極性
高效課堂以小組形式進行的合作學習，由於學生之間存在多向的資訊交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。
2、自由組合學習，調動學生課堂活動的主動性
高效課堂比較強調“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”為主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。
二、高效課堂顯現教學的個性發展性
在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發與利用，學生的個性也都將得到充分的體現和發揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，瞭解學生的發展需要，營造民主和諧的教學環境，讓學生的潛能得到顯現，產生生活的激情和創新的慾望，促使其人性充分發展，人格逐步完善。具體做法:
1、 學會發現，啟用學生的智力
學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內在規律、性質及聯絡。在課堂學習中儘可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內在規律，通過找到的學習規律進行歸納，從而啟用已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環節裡，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。
2、學會質疑，提煉學生的思維
學生是課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣
的要求下，注重培養學生的'學習質疑精神，不僅是培養學生正確的學習思維，也是培養學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。
葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力
在課堂教學上得到有效的發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。 高效課堂關鍵在於學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統一學習為主”為“全班個人獨立學習、小組討論、全班統一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。
回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啟超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的牴觸是行不通的，從質疑到理解，從在執行中理解，到在理解中執行，相信“不經歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！
高效課堂作文 篇4
“瘦身”後課堂高效了
這幾天的課感覺上得特別輕鬆，細細琢磨想想，關鍵是自己的理念變了，教學方法變了。以往的教學，可以說是課本上寫得密密麻麻，足見備課多麼“細緻”，一個一個的環節，一個一個的問題。拿到課本，教參上的教學設計成為教學主題。可是一節課到底學生學了些什麼？滿滿一節課，甚至到下課都還講不完，把自己累的不得了。我開始反思自己的課堂，究竟每一課教什麼？於是本學期我決定要讓自己的課堂“瘦身”。結果發現這一單元下來，感覺自己課堂輕鬆多了。
我的課堂流程是這樣的：
首先明確預習方法，通讀全單元課文。
一讀，讀通讀順課文
二讀，標出自然段，畫出生字新詞，框出四字詞語
三讀，課文主要寫了什麼。
在預習的基礎上，單元學習生字的認讀和詞義。
接著逐課學習，我摒棄繁瑣的問題，計劃抓住本單元重點，學習每一課時，直奔重點，力求一課一得。
《山中訪友》，這一課我設計了兩個課時，第1課時四個問題：1、作者山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的感情？2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達出來的？你覺得哪裡寫得好？然後抓住3、4、5段，品味作者的寫法。3、開頭和結尾，你有什麼發現？4、積累背誦第5段。第二課時運用本課寫法，仿寫《校園訪友》。
《山雨》這一課的教學環節更簡單了。通讀課文後，1你感受到什麼？2作者寫了山雨的什麼美？哪些語句寫了山雨的聲音美、色彩美？美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色彩美表達出來的？4、課文是按照什麼順序寫的？5、積累優美段落。
《草蟲的村落》，在理清文章順序的基礎上，抓住課後兩道題1、作者在草蟲的村落看到什麼，給你印象最深的是什麼？2、為什麼會給你留下深刻的印象，作者是怎樣表達的？第二課時學習本課寫法，練筆自己觀察到的小蟲子，融入豐富的想象。
《索溪峪的“野”》，這一課主要抓住作者總分的寫法，從幾個方面表達景物特點。第二課時運用本課寫法，寫自己旅遊過的一個地方。
學以致用一課一得。
我感覺這樣瘦身的課堂，老師輕鬆了，學生收穫了，語用的味道濃了，課堂高效了。何樂而不為呢？
高效課堂作文 篇5
在高效課堂以前學習的過程中，上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒，每次我回答問題的勇氣就在身邊時，總會想到被老師罵的場景，於是我有了這樣的想法：如果回答錯了，老師會不會罵我呢？這重重打擊了我的勇氣，舉手的念頭一下就沒了。
儘管老師說回答錯了也沒有關係，但我心中的繩總是解不開，只有老師硬逼著我，才肯說一點，那樣的課堂真是沒有趣味。
但現在的我是一個上課愛思考、愛發言的孩子了，我克服了心中的膽小，知道是什麼影響了我嗎？對了，就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂，在那個課堂，我真正的學會了許多知識，比起以前那個課堂，簡直就是天壤之別。座位也大不相同了，是以6個同學為一組，坐在一起的方式教學的，組裡學習好的與學習不好的很平均，結成了學習對子互幫互學。作業也不同了，為了讓我們更好的學習，學校花錢為我們制訂了三單：課前的預習單、課堂的問題解決單、課後複習單，還有小黑板我們可以用它練字，所以，寫字也大大有了長進，我們還準備了複習本、毛筆字書……
剛開始，家長、學生，都很疑惑，“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說，但經過以後日久天長的學習，家長也漸漸明白了學校的意圖，這是為了讓我們更好的討論，把幾個人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中，我學了很多：我有了主動學習的自覺性、學習也提高了效率，我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我帶來最大幫助的還是上課舉手回答問題。
記著我上四年級下學期的時候，我當上了我們組的學科長，“當上了學科長就要給組員帶個好頭”這是班主任長給我們學科長說的話，但一向膽小的我一點也不敢展講，終於有一天，老師給我們組佈置了一個比較困難的題，我一會兒就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我們組彙報了，可我們組沒有一個人肯彙報，老師看到這一幕說：“學科長站起來彙報”我傻眼了，慢慢站起來，拿著單子，雙腿直髮抖，頓時忘記了答案。看著同學們的目光都看向我看來我更急了，老師輕輕的說：“別慌，慢慢說。”於是，我拿上單子重新說了起來，說完後，老師給了我掌聲，我肚子裡的石頭總算落了地。當我說完那一剎那，我感到了原來回答問題也不是這麼難，只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的，但這次的回答問題給我以後打了基礎，在以後的回答問題上我漸漸克服了心理障礙，成為了一個愛思考、愛交流、善於舉手回答問題的孩子。
我要好好利用高效課堂的優勢，幫助我更好的學習和成長，將來做一個對社會有用的人。
高效課堂作文 篇6
雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收穫卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇於實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嚐到了高效課堂帶來的甜頭。
首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鑽研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發展，博採眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕鬆，更高效。
其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學生情況採取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學後教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生採用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合併一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句並理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環節時，大家讚賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦於沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。於是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嚐到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。
最後，高效課堂讓我們真正實現了“惜時增效，輕負高效”。在我校舉辦的《規範辦學行為，打造高效課堂》主題講座中，我懂的所謂的“惜時增效，輕負高效”是指“惜課內之時，增課堂之效，減課外之負，建高效課堂”。我們的高效課堂要在當堂完成學習任務，把學生從過重的課外負擔，題海戰術中解放出來。孩子們在課堂上注意力更集中了，精力更充沛了，學習效果更明顯了，學習興趣更濃厚了。我也不用跟在學生後面像要帳似的催作業。孩子們有了更多的時間幹自己喜歡乾的事，笑得更燦爛了，更願意和我接近了，和我說了很多悄悄話。我更能掌握孩子的思想動向了，做思想工作更得心應手了，我喜在心裡，樂在嘴上。
在實施高效課堂的階段，我也積極嘗試實踐，每節課都以高效課堂標準要求自己，反覆斟酌學習目標，制定自學指導。課堂上關注潛能生，以學生學習過程中的薄弱環節作為教學重點。當堂檢測，當堂查缺補漏。孩子學得更充實了，我也感到更自信了。當然，在高效課堂的號召下，我只是前進了一小步，還有許多的疑惑需要我不斷的鑽研課標，學習教材，虛心探討，但我已經嚐到了甜頭，這條路我一定要堅持不懈的走下去。
高效課堂猶如冬天裡的一縷暖陽，讓我在這和煦的陽光中汲取力量，迎風飛翔。
高效課堂作文 篇7
古人有云：“養不教父之過，教不嚴師之惰”。古語似乎告訴我們：學生能否成才，老師起著決定作用。
中國自古以來就十分重視教育事業，老師也倍受人們尊重。封建時代，學子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說“男兒膝下有黃金”，由此足見他們對老師的尊崇。信奉“嚴師出高徒”的老師對學生的要求也極為嚴格。
“一日為師，終身為父”，舊時老師與學生地位懸殊，等級分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代聖賢，但誰能料到一個為師，一個為生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關係讓我們稱道。現在這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學路上讓我們學會認知的導師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！
今天，“新課改”的春風颳了過來，刮遍了神州大地，颳走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關係。從此我們不用再“披星趕月”。風餐露宿了！有了更多的活動時間就不用再苦熬黃燈的寫作業；也就有了更多的學習課外知識的時間。在我看來它是我們千萬學子的大救星！大大減輕了廣大學生的學習負擔。
我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長江東逝水”！課堂內，是一片生龍活虎的景象，老師時而說幾句幽默的話，引的大家鬨堂大笑，大家像老朋友一樣暢談著自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍著耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節又一節課，懂得了一個又一個道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會為下節課沒預習好而擔心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實現了“才高八斗，學富五車”的願望！
課間時分，大多同學都到外面去活動了，還會有三兩個同學在向老師請教，他們紛紛“援疑質理”，卻無“俯身傾耳”之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案後陣陣爽朗的笑聲……
老師是我們課堂上的組織引導者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課後的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成為知心朋友，讓我們的學習成為享受！
高效課堂作文 篇8
日前，我們學校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經順利通過了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專家的好評。課堂是素質教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學生進行的課堂五環節教學模式的訓練發揮了很好的作用。現總結如下：
一、“預習探究”環節
我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環節演變為獨立的教學環節。學生的課前預習，並不是把預習簡單的放給學生，而是經由老師設計好學案佈置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學生通過預習，品味感受語言文字；通過預習，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學生既養成課前預習的良好學習習慣，又培養了自學能力。
具體操作方法（教給學生預習方法）：
一看：看每篇課文後安排的練習和思考題，讓學生做好帶著問題讀書的準備。二查：讓學生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時代背景，就為後面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學生通讀課文。對學生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學生在預習時對①寫了什麼?②怎樣寫?③為什麼寫?這三個問題進行思考。
二、“交流展示”環節
目的：養成良好的傾聽習慣，能專注的傾聽別人發言，並適時適度補充、鼓勵、讚美對方。人人勇於交流，善於 交流，達到高效合作。
具體操作方法：(1)小組內針對本課學案進行交流，對標註出的疑難問題重點交流。 (2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、程序、方向和內容，督促組員落實。(3) 各小組彙總自己組內不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規範學習程式。
三、“質疑釋疑”環節
目的：訓練學生能從不同角度提出高質量的問題，提高質疑能力。從而讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。
具體操作方法：教給學生質疑問難的方法，如從“牽一髮而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯絡方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對於學生的質疑，教師還要善於點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導學生討論。
四、“主題訓練”環節
目的：力爭一課一得，使學生在閱讀中學會聯絡和發現，使語文學習真正成為讓人智慧的學習。
具體操作方法：
1、按類整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時提煉總結學法、寫法，並能舉一反三。如寫人的文章，可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然後緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。
五、“拓展延伸”環節
目的：拓展語文學習的範圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
具體操作方法：
1、比較閱讀，提升能力。即選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯絡的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學生牢牢掌握所學知識。
2、拓展閱讀，豐富語文素養。教師用誘導、點撥、激勵等方式促使學生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。
3、發揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創造。
4、隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師適時地採取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。
當然，要創出我們學校的特色，雖然還需要一定的時間，但是隻要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經過我們的努力，一定會創出一條路子，學生會還給我們一個精彩！
