內勤績效考核評估總結

績效考核在任何單位都是有效的激勵手段，下面就是小編為您收集整理的內勤績效考核評估總結的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

篇一：內勤績效考核評估總結

為切實做好九年義務教育學校績效工資制度改革工資，按照市教育局相關要求，我校於近期對全校教師績效工資考評機制有關問題做了專題調研。調研圍繞九年義務教育學校教師的績效工資制度應重點解決的問題，廣泛徵求了教師的意見，較為全面地解決了教師對義務教育階段學校人員編制設臵，津補貼發放等基本情況的意見。現將本次調研活動的具體情況彙報如下：

一、基本情況

1、我校現所轄村級完小14所，九年一貫制學校1所，校點5個。共有在校國小生6949名，在校國中生1347名。

2、我校現有在職教師310名（含特崗教師19名），職稱結構為：中級職稱（國小高階、中學一級）102人，國小一級教師（含中學二級）122人，國小二級教師（含中學三級）36人，未評職稱48人，普通工2人。

二、關於績效工資的發放、考評問題

按照上級有關檔案精神，此次納入績效工資制度改革的為九年義務教育學校的在職在崗正式工作人員。義務教育階

段教師的工資由兩部分組成：一是基礎性工資，由崗位工資和薪級工資組成，佔績效工資的70%；二是獎勵部分，相當於公務員的陽光工資，佔績效工資的30%。

關於基礎性工資，已經按照相應的級別予以兌現了，而獎勵性的30%，因種種原因至今尚在徵求意見中未能實施。

通過此次調研，教師意見大致可綜合如下：

1、績效工資的獎勵部分，既然作為獎勵就應該與崗位績效掛鉤，根據不同的工作量，承擔的責任等情況確定所佔績效工資額度的比例，合理拉開分配檔次，設定高低差，打破平均分配主義，樹立爭先創優的創新意識，將其與教師的教學過程、教學成果等掛鉤，制定出考核辦法並實施定期考核。

2、關於對教師的考核，可以從以下幾方面來著手： 一是師德師風：師德師風考核，主要是考核教師的為人師表、愛崗敬業、關愛學生的情況，這應該是作為教師的績效考核的必備的基本要求。

二是教師的出勤：針對教師參加各種政治業務學習，學校活動、堅守教學崗位的情況，予以具體的分值量化考核。

三是教師業務資料的考核：即對教師某階段的計劃、總結、備課、上課、作業批改、差生輔導、家訪、檢測、教研、課外實踐活動等工作的完成情況予以檢查、對比，評出等次。

四是績效考核：對教師而言，績效考核即是對教育教學

效果的考核，應作為績效工資分配的主要依據。對教學效果的考核，主要以完成國家規定的教育教學目標，學生是否達到基本教育質量要求為依據。具體細則可由各校制定，但必須以績效考核的結果為依據，合理確定獎勵性工資的分配等次，適當拉開分配差距，以體現對教育教學效果顯著或有突出貢獻的獎勵。當然，教育教學效果的考核，不應純粹以考試成績一錘定音，還應適當結合教師參與教研活動、專業知識發展、對學校工作的貢獻等多方因素。

3、關於班主任津貼問題

大部分教師認為，班主任是義務教育階段學校教學工作中的主要崗位，原來每月十來元的'班主任津貼，簡直是少得可憐，與班主任工作不成正比。績效工資實施後，班主任津貼一下漲了十幾倍，因此，對班主任的任命、考核就應當慎之又慎。

首先，班主任必須持證上崗，即必須取得班主任培訓合格證。

其次，班主任應該實行競聘上崗，即每學年初，學校應組織教師自評、家長評教、學生評教等活動對教師進行考核，並由教師發表競聘演說，最後由學校綜合考評，確定對班主任的聘任。

第三，要強化對班主任的考核，重點考核其對學生的教育引導、班級管理、組織班集體活動、團隊活動、關注學生

全面發展的情況等等。

4、關於中心校校級領導的績效工資發放，大部分教師建議由市教育局擬定出專門的考核細則予以考評發放。同時由中心校按照市局考核細則完成對中心校中層幹部及村校校長、主任的考核。

三、關於離退休教師的生活補貼，教師們普遍意見是：按照上級相關檔案精神按時、足額發放即可，不必再採取什麼新方案。

篇二：內勤績效考核評估總結

一、 概述

為客觀、公正、準確地評價幹部職工的德才表現和工作實績，建立以工作績效為核心的幹部考核評價機制，進一步激發幹部履職盡責、爭創一流工作業績的責任感和積極性，達到持續改進的目的，XX市局於2015年7月份組織完成了市局上半年績效考評工作，本次參與績效考評共計15個科室，81名幹部職工。

二、考評成績

從完成情況看，被考評科室和幹部職工均能按照年初制定的任務指標完成上半年的工作任務，各科室考評成績令人滿意，且個人績效考評無不合格人員。

三、 考評結果分析

從各科室共性、個性指標得分上來看，各個科室考評結果差異性不大，且得分相對較高，大體上反應出各科室和個人的工作實績，達到預期效果，但仍有個別方面表現不足，需繼續改進和完善。

四、 考評存在問題及建議

（一）各科室分工不同造成的考核標準不同。由於各科室職能和分工不同，考核一個科室、一名幹部完成工作任務的評判方式不同，容易造成不同科室和幹部間的考核標準不同，尺度把握不同。因此，必須對指標進行科學地細化和量化，充分考慮各科室職能，量身製作，體現出幹得多、幹得快、幹得好，得分就高，得出公正的結果，讓群眾信服。

（二）少數幹部對內部考核評分有流於形式之嫌，對於量化指標能夠較為公正、客觀的考評，但對於非量化的績效指標尺度就難以掌控，特別是一些職能科室的個性指標，其他部門並不涉及而且難以評判，考評方式只能自考自評，未能起到真正合理的考評科室及幹部個人。建議成立獨立的績效考核部門，而非由人教科兼職，各縣市人教部門對口兩三個處室，除人事工作和教育培訓工作外，還承擔局內其他事物，人手十分匱乏，成立獨立績效考評部門後可專職於績效工作，嚴格考評標準，上下尺度一致，公正、客觀的對局內各科室及幹部職工進行考評。

（三）績效獎勵機制無法兌現。績效獎勵在推廣績效考核工作中發揮著至關重要的作用，但績效獎金卻無法保證，甚至無法兌現，這無疑會對考核本身產生影響，更重要的是對隊伍整體的動力和活力造成衝擊。就目前而言，省局績效獎金並不明朗，地方性績效獎金更無法兌現，政府對財務制度進一步規範，使得局內對績效獎金的發放受到了嚴格限制，甚至不能發放；而且省局、當地政府對績效工資的支援額度不同，地方額度較低，影響了部分幹部對績效考核的熱情，間接導致了績效考核工作開展的難度加大。建議明確績效考核獎勵制度，建立合理統一的獎勵標準，同時確保績效獎勵制度的正常運轉。

五、總結

經過不斷實踐探索，我局績效考核工作取得了初步成效。績效考核的順利開展，打破了過去“干與不幹，幹多幹

少，幹好幹壞一個樣”的被動局面，充分調動了廣大幹部職工的工作積極性，激發了幹部活力，形成了比學趕超的良好氛圍，促進了局內各項工作有序開展。績效管理工作是一個循序漸進、層層推進的過程，隨著績效指標和管理制度的不斷完善，以及全體幹部職工思想認識上的轉變和提高，績效管理工作將真正發揮其重要作用。