啟用思維,讓學生勤於動筆總結範例

啟用思維，讓學生勤於動筆

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文乾巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心裡自然“流”出來的緣故。因此，我認為要善於牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯絡。這樣才能啟用學生的思維，讓學生樂於動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易於動筆

作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼症”.根據的國小生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地開啟學生的話匣子。

作文教學中，讓學生敢於說，敢於寫，取材於日常生活，善於去挖掘生活中等材料，對於學生的文章都給予中肯的評價。肯定文章的優點，指出對一些拼湊範文的現象，要明確表示不讚賞的態度，並耐心引導，幫助學生挖掘寫作的潛力，寫出有創意的文章。記得剛批改作文時，發現問題，很喜歡寫“中心不明確，語句欠通順，選材不當，條理不清楚”這些空洞無物的評價，不曉得一句讚語，一個微笑，都可以成為學生學習成功的有利動機。在教學實踐中，我逐漸體會到學生對這些空洞無物的評價，是丈二和尚---摸不著頭腦，更談不上理解，作文水平自然提高不了。積極鼓勵學生，我們要明明白白地告訴學生，那裡不夠好，為什麼？教會他們怎樣修改的方法。比如“這篇文章的主題是寫同學之間友好相處，而這一段內容與文章的中心毫無關係，應當刪去。”“這件事，你受到什麼的啟發和教育，心理是怎樣想的？可以抒發你的情感，這樣文章才會有聲有色，富有文采。”這樣的評價，學生很快地把文章修改好，並高興地對我說：“老師，以前因為不理解評語，不知道如何改正，現在我們都懂得應該怎樣修改文章，嚐到寫作的甜頭。”學生的話，使我深深地體會到評價得當，中肯對激發學生的寫作是十分重要的。我們不要小看教師評語的作用，它既可以點撥學生的寫作興趣，也可以壓抑其寫作的慾望，那些對寫作失去興趣的大多數是老師千篇一律的，毫無變化的，讀之無味的批語所致。批語，要巧妙親切，簡明扼要，適合學生的性格，針對主要問題，切忌空洞。對於問題較大的文章，也要中肯其優點，在婉轉指出缺點，這樣效果會更好。

二、指導留心觀察，啟用想象力

國小生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的資訊，然後“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》） 這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，並加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這麼小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

1.提供畫面，拓展思維空間

如今的教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說後寫下來。學習《凡卡》後，在《練習冊》中要求根據課文中的`插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來……習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統，激起創新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規思維模式。

2. 利用突發事件，調動情感體念

突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善於抓住這一契機，引發學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對於一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”,有的認為“他真可憐”.特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家裡，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

3. 組織語言實踐活動，豐富積累

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際……幫助學生開啟一個觀察生活，關注生活的視窗的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式

我每天對學生的日記及時講評，引導學生髮現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

1.張貼在“作文園地”中

將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。

2. 自編作文集

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

3.運用廣播媒體

推薦好的文章向學校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在校內展示其習作成果。

4. 利用微機課展示

把其中較為精彩的輸入學校的電腦中，用word排版，製作成圖文並茂的文集，上微機課時，調出來給大家看，讓小作者的成果能在全校師生面前展示。看到自己的作品發表了，誰都會從內心裡產生一種愉悅感、成就感。這種發自內心的內驅力可以激發創造潛能，幫助他們以更大的熱情投入到學習中來。

“讓學生樂於動筆”——這是提高寫作能力的關鍵所在。