文言文教學經驗總結範文（通用8篇）

時間過得太快，讓人猝不及防，在過去這段時間的教學中，我們一定收穫不少，讓教學總結為這一年劃上一個圓滿的句號吧。相信寫教學總結是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的文言文教學經驗總結範文（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。

文言文教學經驗總結1

文言文教學的目的在於培養學生誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位（義務教育語文課程標準〈20xx版〉）。因此，教好文言文是我們都很關心的問題。在近幾年的教學工作中我有一些粗淺的文言文教學方面的心得體會大家分享。

心得之一：要轉變觀念。

文言文教學基本上是文學教學。歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等等是不折不扣的文藝散文。《與朱元思書》是所謂‘應用文’的一種書信，然而選入語文教材並不是用它教給學生怎樣寫信……只是由於吳均的信寫得富有很強的感染力，富春江美景躍然紙上。因此，在文言文教學時，我們應側重於朗讀、欣賞、體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，進行審美教育。

心得之二：要走出誤區。

誤區之一：文言文教學目標單一，即著眼於字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標之一，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育薰陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。此外，還要結合課文內容，恰當地聯絡學生思想生活實際，進行思想品德教育。比如教《愛蓮說》，教育學生學做“君子”，學習潔身自好、端莊正直、不攀富貴的君子品格。教《岳陽樓記》，啟發學生效法“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。

誤區之二：文言文教學方法單一。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的能力估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是從零開始，因為“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞彙、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關係……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）事實上一些淺顯的文言文，如果註釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有什麼很大的差距。

心得之三：要講究方法。

正確的方法，是成功的一半。為了培養學生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運用多種教學方法，促使知識類化。文言文教學要充分運用誦讀法、比較法、歸納法等多種教學方法，尤其是要加強誦讀法。

誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也願意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。所以誦讀法是教讀文言文非常有效的方法，學生可以在誦讀中解決文字障礙，在誦讀中激發閱讀興趣，在誦讀中對話文字內容，在誦讀中領略文章韻味，在誦讀中感悟作者情懷……

總而言之，文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，這個特殊就要求我們要轉變觀念，走出誤區，積極探索，勇於改革，從而教好學生吸收文言文的精華，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

文言文教學經驗總結2

通過一學年的研修學習，我深感受益匪淺。下面僅就國中文言文教學教改的策略做如下小結：

國中語文中文言文已佔到一定的比重，像八年級上下冊，九年級下冊都有兩個單元的文言文，加上10幾首詩詞，文言文的比重要幾乎佔到近1/2。因學生平日接觸文言文讀本少，文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當一部分學生有一定的難度。一篇文章要麼讀不明白，要麼讀明白了用白話文說不出來，重點的文言實詞、虛詞積累不夠，重難點句子理解不準確，學生對文言文感到頭疼。在學習中都有這樣的體驗：學通學懂了就有興趣和信心，再難都不怕；學不懂有困難，越發沒有興趣和信心，更不願學。從現在語文教學來看，很多語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細緻全面，但教學效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手：

一、多朗讀文言文語段。

古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之後，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什麼都香一樣。同時，對於自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反覆記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。

二、多整理、多積累文言詞語。

文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為複雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關係有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識後，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對於難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反覆記，才會掌握。

三、多背誦一些文言文名篇。

名家名篇具有很強的導向作用，多背誦、多積累，這對培養學生文言文語感，積累文言文詞語是大有裨益的。

四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說。

閱讀歷史書籍，瞭解豐富的歷史背景，對讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內容再讀文章就容易讀懂了。

總之，文言文教學應多在讀懂文字上下工夫、想辦法，調動學生學習的積極性，文言文教學才能真正走出困境。我相信在今後的研修學習中，會有更多的體會，也將更好的提升自身的綜合素質。

文言文教學經驗總結3

又一屆學生畢業了，回首剛剛過去的這一學期，曾經因為他們的成績或喜或悲的日子暫告一段落。再回望時，竟也是感到內心疲倦，開啟我的日曆，密密麻麻的記載這個學期所做的一切——

一、夯基礎層層過關

這個學期時間短，任務重，既要在最短的時間內把七到九年級的知識複習一遍，尤其是文言文的複習，還要根據節點也就是在一模之前必須把各種知識體系架構起來。對所有知識的複習合理有序的安排也是學生進行有效學習的前提。在語文試卷的構成中，語文基礎知識佔到23—27的分值。字音字形、文學常識、病句修改、詞語運用還有古詩文的默寫以及綜合運用。對於學生來說，這些基礎知識內容繁多，而又容易被學生健忘。儘管在每一學年對於這些知識已經掌握的很牢固，但是隨著時間的推移，還是有許多同學在這些知識點上丟分，所以每天對這些知識的檢查，都是我每天必須做的。每天的早讀我都有兩項任務要做，一是背，二是默寫或聽寫，而且對於默寫的字詞，古詩文，文言文詞語解釋，文言文的翻譯都是檢查默寫的物件，下早讀，就批改，隨時把檢查結果反饋給學生，而且每天批閱量單是這些檢查就達八十到九十份，甚至有些學生還要進行多次的默寫才能過關。而且要求人人全對，不能在規定的時間全對的，就利用我沒課時的當天到我辦公室去進行一對一的檢查，而且當天的任務必須當天完成，當天過關。所以我沒課時辦公室常常是一撥學生走了一撥學生又來了，幾乎沒課的課間或是體育課都成了學生過關的時間段，真正做到堂堂清，課課清，人人達標。除此之外，對於學生易出錯的知識點進行記錄，隨時抽查。反覆練習，隔三差五重複默寫相關知識。不能讓學生有僥倖過關的心理。即使這樣也不能保證學生在考試時做到基礎知識不丟分，儘管這是我對他們的`要求。

二、補缺漏因材施教

一模考試之後，儘管學生考的成績不錯，由於是德城區通改通閱，所以對於學生的作答我不瞭解，為了真實瞭解學生存在的問題，我將試卷收回，仔細地查看了每位學生的答題情況，將普遍存在的問題和每個學生存在的問題都做了詳盡的記錄，六分之一的同學詩文默寫出錯、六分之一的同學字音字形把握不準，律詩絕句有十分之一的同學分不清，我分別找這些同學給予指導，並且給每一位學生指出了以後努力的方向。真正做到查漏補缺，因人而異。不僅僅是對於一模的試卷進行這樣詳細的記錄，對於每次自己考得模擬卷也是每考必閱，詳細記錄學生的得分情況，基礎知識不丟分的有多少人，閱讀理解得分最高的有多少人，試卷60分以上的人數，50分以上的人數，滿分是70，一堂課完成，不寫作文。不及格的人數都有詳細的記錄，每次都有談話，個別溝通。查詢原因。考試的目的不是讓學生比出高低，主要是為使學生找出自己的知識漏洞，和考試過程中存在的問題，比如考試書寫潦草，做題速度慢等問題都會影響成績。一模之後的語文模擬課堂考試有十次。每次選擇的試卷都是根據題型，精挑細選，做到了次次有記錄，次次有指導。在訓練指導中使學生不斷提升自我。

三、精訓練方法指導

文言文的複習對於學生來說，七到九年級的文言文一共三十篇左右，也是一大難點，只靠課堂的四十五分鐘是萬萬不行的。於是我事先把文言文按重點非重點的進行復習，而且把九年級的放在開始，因為年前剛剛講完，複習起來比較容易，對於每一課的文言知識都是進行系統整理，便於學生記憶掌握，找相應的課外文言文進行讓學生翻譯，解釋重點詞，進行知識遷移，這樣學生在做文言文的題目時就不犯難了。

對於閱讀理解題的解答，按不同的文體，不同的考題給學生總結出考點。例如說明文考點，小說的考點，散文的，議論文的考點，針對不同的文體不同的考點給學生總結出答題套路，答關鍵詞、得分點，讓學生胸有成竹作答，做到講訓結合。

另外針對語文科目是第一考，難免有學生在第一場考試因為緊張考試失常。於是就給學生在考前進行心理疏導並告訴學生緩解緊張的方法。使學生信心滿懷地走進考場。

我開始說回望這段日子都覺得疲勞，因為在這段時間我批閱學生作業量大，眼睛視力急劇下降，有時批改到眼前模糊了，才想起閉會眼，緩解下。一週暈過兩次，有時因為勞累睡眠不好，第二天中午寧可不吃飯，也得先睡一覺，否則就會頭暈目眩……

作為老師，我始終保持著認真的態度，踏實的作風，負責的精神，一路耕耘，回首自己接觸的這屆學生，心中蕩起莫名的情感，一位學生在臨走時給我留言道：“老師您的教學態度是衣袋漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，對學生負責到底，三年裡，在你的教育下，學會了做人，處事，學習方法，在我以後的人生道路上不會忘記在十一中有一位對學生負責，待學生如待自己孩子的教師，歲月別傷害她”，回首與學生走共同走過的這些日子，那匆匆的不能再匆匆的寒來暑往，單純而豐富，平凡而堅實，一路走來，一路歡歌……

今年會考成績又有了一次大的突破，我想與每位老師的辛勤耕耘密不可分，尤其是班主任老師的默默奉獻，無私付出令我們感動。我知道，即使學校沒有了獎金，老師們仍然堅守內心，不忘使命，就是為了不辜負領導的重託，能使十一中在社會的聲望更高，十一中的明天更加輝煌！當在某一天，家長提到十一中翹起大拇指時，我們因為自己是其中的一員感到自豪，驕傲！

文言文教學經驗總結4

寒假期間教學培訓讓我收穫頗多，給予我關於文言文教學的許多啟發。來自三個中學的三位優秀教師的講解風格不同，課堂內容豐富多彩，教學形式新穎，有助於調動學生學習文言文的積極性和主動性，同時也讓我從中總結出文言文教學的幾點要領。

1、文言文教學應該注重基礎

針對國中生的水平、接受能力以及學生自身的素質，在文言文教學中我們應該始終把教學重點放在基礎知識的積累上，如重點實詞、虛詞、通假字、多音多義詞、古今異義詞、特殊句式等。這些基礎知識的學習將會對以後的高中教學有很大幫助，同時也是中學生提高文言文閱讀水平的必備條件。教師應該從多個角度進行教學，讓學生能夠溫故知新，對學過的知識進行聯想和總結，鍛鍊學生的發散思維，讓他們即使遇到陌生的課外文言文也不感到棘手，而能夠去從容應對。

2、教師要積極引導學生積極參與

在學習過程中教師的角色非常重要，教師應該積極引導學生在課堂上進行思考，尤其是對於課文內容的理解，對作者思想感情的賞析等。引導學生從作者的身世、所生活的時代背景以及他的思想等角度出發來理解文章的內容。教師在學習過程中要及時進行點撥、指導，引導學生根據文字內容進行拓展和思考，加深學生對文字的理解。

同時，學生在學習過程中起主導作用，所以教師在教學過程中要注重調動學生學習文言文的積極性。在此次培訓過程中，三位老師都通過課堂學生分組討論的形式進行教學，這種新型的課堂教學模式不僅能夠讓每個學生都能參與到教學中來，而且激發了他們學習文言文的興趣，同時也讓學生在參與的過程中自覺地就掌握了知識，提高了課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果。

3、授人以魚不如授人以漁

這次培訓讓我感觸很深的一點就是：我們現在的文言文教學應該改變以往傳統的教學模式，教學形式應該有所創新，授人以魚不如授人以漁。我們應該改變過去那種“填鴨式”教學形式，多給予學生學習方法的指導，不僅讓學生將重點的基礎知識掌握牢固，還要讓學生在學習過程中總結文言文學習的規律，例如文言文中文言實詞、虛詞的總結、通假字的總結以及特殊句式的辨別，多傳授給學生一些規律性的東西，不能只一味地讓學生背詞語解釋、句子翻譯和文章中心思想。“授人以漁”我們教師應該把捕漁的具體方法告訴學生，這樣才能真正提高學生閱讀和分析文言文的能力。

以上就是我在這次教學培訓中收穫到的教學方法，在以後的文言文教學中我要不斷地進行探索和實踐，讓文言文課堂更加豐富多彩，讓中國傳統文化在中學課堂上大放異彩！

文言文教學經驗總結5

已經在語文教學一線摸爬滾打了十來年，在這說長不長、說短不短的十來年中，飽嘗了語文教學在農村學校中成長的艱難：大家明明知道語文作為一門基礎學科和一門工具學科的重要性，卻又沒有人真正的重視語文，特別是在“學好數理化，走遍天下都不怕”的思潮洶湧的年代裡，語文在學校的地位受到了前所未有的衝擊，尤其是文言文的教學，更是讓所有的學生厭煩、所有的老師頭疼的課程。不過，任何事物都有它的兩面性，在我歷經語文教學中種種困難挫折的同時，我也用心品味出了其中蘊含的甘甜滋味，下面我就以文言文教學為例來談談我的一點收穫與體會。

文言文教學之所以難原因有二，其一：學生不願學。現在的孩子接觸面廣，個性強，喜歡具有時代氣息的、節奏感強的新鮮事物，而文言文對於學生而言就像是戲盲看京劇，“咿咿呀呀、之乎者也”老半天也弄不懂講的是什麼，更重要的一點是學生從心裡認為文言文沒有實際意義，平常說話不用，寫請假條不用，就連寫作文也用不著文言的形式，因此文言文毫無用處；其二：教師上課無新意，引發不了學生學習的熱情，一上課就是詞語解釋、課文翻譯、中心思想的總結，然後是背誦課文。流水線似的上課模式讓學生提不起興趣，而學生的沉悶壓抑又導致教師對課堂缺乏激情，如此形成惡性迴圈，使文言文教學成為“學生不疼，老師不愛”的尷尬課程。因此文言文課堂也就很難出彩。

我以前就經常為如何上好古文課而犯愁。但是隨著課改的不斷深入，各種新的教學思潮不斷的湧入鄉村學校，農村教師的教學觀念也再不斷地更新，農村中學的課堂也出現了欣欣向榮的嶄新格局。

我也在不斷的學習中摸索到了一套適合本校教學現狀和本班學生基本情況的教學方法：

第一：指導學生進行充分的預習。在學習中，學生要做到“知己知彼，方能百戰不殆”，而預習就是一個“知己知彼”的過程。預習不是簡單的看一遍課文，也不是讓學生把譯文照著自己手裡的參考資料抄下來就算完成了，而是要讓學生知道在新的課文裡有哪些是自己不會的，不懂的，需要得到老師和同學的幫助才能完成的。如果能做到這一點，學生上課有了目標，教師講課也有了重點，學生、教師都會覺得上課比較輕鬆而高效。

第二：讀，反覆的讀。古人云：“書讀百遍，其義自現”，這句話不僅對現代文適用，對文言文同樣適用。因此在文言文教學中我非常重視朗讀教學。一般情況下我把課堂朗讀分為這樣幾步：學生自讀，掃清字詞障礙；教師範讀，指導節奏停頓；學生聽讀，互相指正錯誤；結合註解自由讀，疏通課文大意；學生齊讀，熟悉課文內容，在完成前幾步朗讀訓練的基礎上，根據課文需要或學生接受情況再安排講後讀、競賽讀或者誦讀。再這些讀的環節中，教師範讀很重要，它起到了引領學生認識，渲染課堂氛圍的作用，教師必須重視。充分的讀可以幫助學生把握重點，減少盲目性，同時，也培養了學生聽讀的能力，提高了課堂效益，激發了學生興趣，更好的達成了教學目標。

第三：充分發揮學習小組的作用。同樣的問題，老師教學生有可能效果一般，學生教學生就可能事半功倍。為此，我針對文言文的字詞及句子翻譯教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了較好的教學效果。同樣，學生文言文的背誦檢查也可以交給學習小組去完成，教師只要做好督察工作即可。

第四：教師的榜樣作用不可小覷。尤其是在指導學生背誦的過程中。在上課時，我就曾不止一次的在講讀的過程中丟開課本，熟練的背誦課文並解答同學們提出來的疑難問題，效果非常的好。這樣不僅讓學生因崇拜教師而愛上文言文，更重要的是教師用行動告訴學生：文言文背誦，其實不難。

以上就是我在文言文教學中摸索出來的一些經驗，拿出來和各位同仁分享。當然，教學千法、教無定法。學校不同、教師不同、學生不同，所適用的教學方法也不盡相同。最主要的是找對適合自己，也適合自己學生的教學方法才是最重要的。所以，有不到之處，還請各位專家予以批評指導，使我能夠更快的進步。

文言文教學經驗總結6

一、鞏固基礎，清除水平

這個學期時間短，任務重，最短時間要複習七年級到九年級的知識。特別是文言文的複習，根據節點，在模型前必須構築各種知識體系。所有知識複習的合理有序安排也是學生有效學習的前提。語文試卷的構成中，語文基礎知識佔23—27分。字音字形、文學常識、病文修正、語言運用、古詩文默記與綜合運用。對學生來說，這些基礎知識內容很多，容易被學生遺忘。儘管每個學年都掌握這些知識，但隨著時間的推移，很多同學在這些知識點上斷頭，所以每天檢查這些知識，我必須每天做。每天的早讀有兩項任務。一個是背，兩個是默讀或聽寫，而且默讀的單詞，古詩文，句子的語言解釋，句子的翻譯是默讀的物件，其次是早讀，評分，隨時反饋檢查結果，並且每天的評分量僅這些檢查就達到了80至90件，再多次默讀就合格了並且，如果每個人都要求完全正確，在規定的時間內不能完全正確的話，我不上課的時候在我的辦公室進行一對一的檢查，並且當天的任務當天完成，當天必須通過。所以，我沒有課的辦公室，學生一個人去的學生又來了，幾乎沒有課的課和體育課到了學生合格的時間段，真堂堂正正，課堂清晰，誰都達成了。此外，記錄學生容易出錯的知識點，隨時抽取。反覆練習，隔三差五預設相關知識。不要讓學生有幸運就能及格的心理。儘管如此，仍不能保證學生考試時不放棄基礎知識。那是我向他們要求的。

二、彌補不足的原因進行教學

一模考試後，儘管學生考試成績很好，但因為是德城區通讀，學生的回答我不知道。為了真正理解學生存在的問題，我回收了答案，仔細調查了每個學生的解答情況，詳細記錄了普遍問題和每個學生存在的問題。六分之一學生的詩文預設錯誤，無法掌握六分之一學生的音字。律詩絕句是十分之一的學生不清楚。我給各個學生提供了指導，並指出了今後的每個學生。實際調查補充不足，因人而異。除了對模型試卷進行這樣的詳細記錄外，自己每次考模擬卷必讀，詳細記錄學生得分情況，有多少人不放棄基礎知識，有多少人閱讀理解得分最高，試卷60分以上，50分以上，滿分70分，課程完成，寫作文不合格人數有詳細記錄，每次有對話，分別進行交流。找原因。考試的目的不是讓學生分出優劣，而是主要是讓學生找到自己知識的漏洞，考試中存在的問題，如考試寫作繁瑣、問題速度慢等問題影響成績。一模之後的國語模擬教室考試有10次。每次選的答案根據問題型別，嚴格挑選，一個接一個地有記錄，一個接一個地有指導。在訓練指導中不斷提高學生自我。

三、精訓方法的指導

文言文的複習對學生來說，從七年到九年的文言文共有三十篇左右，是個大難點，光上課四十五分鐘是絕對不行的。因此，我不重要地複習文言文，並且開始了九年級。年前剛講過，複習容易，系統地整理每堂課的文字知識，讓學生更容易掌握學生的記憶，找課外文句讓學生翻譯，說明重要詞彙，進行知識轉移，學生不難創造文字主題。

為了閱讀理解題的解答，按文體、問題向學生總結了考試點數。例如說明文的考試點、小說的考試點、散文的考試點、論文的考試點、不同文體的考試點，讓學生總結解答課程、解答關鍵詞、得分，讓學生胸部做竹子解答，實現講義的結合。

另外，因為語文科目是第一次考試，學生在第一次考試中緊張考試失敗是不可避免的。因此在考前對學生進行心理輔導，教他們如何緩和緊張。讓學生有信心進入考場。

我回顧這一天就開始說累了。這期間，我學生的作業量很多，眼睛視力急劇下降，有時候在眼前進行了刪改，想起了閉幕目，放鬆了。一週暈過兩次，有時累得睡不著覺，所以第二天中午不吃飯要先睡覺。不那樣做的話會頭暈……

作為老師，我始終保持著認真的態度，踏實的作風，負責的精神，一路耕耘，回首自己接觸的這屆學生，心中蕩起莫名的情感，一位學生在臨走時給我留言道：“老師您的教學態度是衣袋漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，對學生負責到底，三年裡，在你的教育下，學會了做人，處事，學習方法，在我以後的人生道路上不會忘記在十一中有一位對學生負責，待學生如待自己孩子的教師，歲月別傷害她”。

文言文教學經驗總結7

經過近半年來的研究實踐，我在文言文教學的理念、方法和模式等方面做出了種種有益的嘗試和探索。在研究中付出了努力，也取得較為滿意的的成果。我認為文言文教學考慮地是中華文明的傳承，重視地是當前國小生學習文言文的興趣與能力，更著眼於學生未來閱讀文言文的能力。文言文教學方法研究所追求的是，尋找合適的路徑，讓學生在文言文與白話文分離的今天仍能夠閱讀文言文，從中理解和體驗，感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，併為以後閱讀文言文打下基礎。

一、研究階段（xxxx年3月—xxxx年5月）主要工作。

依據課題方案、實驗原則、月工作安排展開研究工作。在研究中，不斷收集、反饋、實驗、總結，深入研究國小文言文教學方法，初步總結出國小文言文教學方法和教學模式。

（一）總結得失，修訂研究方案。

通過對第一階段研究工作的總結，反思得失，再次論證課題研究的方向。初步擬定國小文言文教學研究內容、研究方法，並結合教學實際需要，修訂研究方案。

（二）探索文言文教學研究的切入點。

“在國小語文教學實踐中，聽、說、讀、寫四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成，共同構成國小語文素質教育的基本內容，也是整個語文教學的重要組成部分。教學中，創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”根據課標這段建議，我確定了從識字、說話、寫作、閱讀四方面研究文言文教學方法，確定了四方面相互滲透、相互結合的文言文教學模式構建理念。

（三）依託課堂，紮實研究。

再先進的教學理念，如果脫離了課堂，便也只能是空談。研究過程中，我採用用理念指導課堂，用課堂驗證理念。

（四）潛心研究，探索文言文教學方法。

依據課題方案、原則結合研究物件，在實施過程中不斷收集、反饋、實驗、總結。對文言文教學中的階段目標識字、說話、寫作、閱讀進行研究，摸索達成各個目標的教學方法。

（五）總結案例，構建文言文教學模式。

在對識字、說話、寫作、閱讀研究的基礎上，關注四者之間在課堂教學中的相互滲透、相互結合，不斷實踐、總結，構建國小文言文教學模式。

（六）形成階段性工作總結。

二、研究過程中好的方法（經驗）。

在半年的研究中，總結出了較好的經驗和方法。

（一）依託理論，潛心研讀。

先進的理論是指引前進的航燈。課題研究啟動後，何處著眼，何處立足，是急需解決的問題。在國小語文教材中，雖編排了文言文教學內容，但缺少具體的理論指導。需要我們自己依據教育方針、教育理念尋找理論支援。課程標準是首選，仔細研讀標準，尋找理論依據，尋求解決問題的辦法，循序漸進，才能走到今天。不要小看理論支援，離開先進的教育理論指導，教育改革將會成為無源之水和無本之木。

（二）依託專家引領，用心研究。

對於科學的進步，問題的解決，總得先收集有關資料，吸取前人的成果、經驗和方法。教育專家，對理念的研究、對課堂教學的把握已經達到了相當的水平。在研究過程中，依託專家引領，借鑑專家的研究理論、上課案例，進行仔細閱讀、認真分析、用心研究，可以提高本課題研究成果的價值。

（三）依託課堂，紮實研究。

再先進的教學理念，如果脫離了課堂，也只能是空談。教學方法與教學模式也需要在課堂錘鍊、總結、再錘鍊、再總結，才能認定其可行性。研究過程中，我採用用理念指導課堂，用課堂驗證理念進行研究，確保研究成果的可行性。

三、取得的階段性成果。

通過近半年的課題研究，教師與學生共同成長，結出了豐碩的成果。

（一）探索出國小文言文教學方法。

1、活學善用，辨析音義，指導學生識字。

國小階段節選的文言文，都比較淺顯，語言精練，意蘊深遠。在教學中，雖不易加大學習的難度，但也要對文言文中的常用詞語、通假字、古今異義、一字多義等有個初步的瞭解和認識。國小文言文字詞教學的基本方法，歸納起來有四種。一是參照註釋法；二是講述大意法；三是溯本求源法；四是歸類比較法。文言文字詞學習的方法也是多種多樣的，基本的學法是積累法、誦讀法、查閱工具書等。

2、巧疑妙答，汲取智慧，引導學生說話。

引導學生說話的方式也是多種多樣的，通常用的是，一用自己的話複述課文；二是反覆誦讀課文法；三是精讀課文，挖掘說寫資源法；四是聯絡生活，開啟說寫智慧法；五是拓展閱讀，延續說寫過程法。

3、少講多讀，積澱語感，指導學生朗讀。

在閱讀時，教師要教給學生根據不同目的和內容採用不同的讀法，朗讀、默讀、精讀和速讀，甚至是聽讀、跟讀、自由讀、互讀、齊讀、指名讀等。在教學中，教師示範性的朗讀，對學生理解課文有極其重要的作用。尤其在文言文教學中，鑑於文言文的特點，誦讀顯得尤為重要。只有在誦讀中才能把握節奏、尋求語感、體味語境，才能讀通讀懂課文，受到情感薰染，獲得思想啟迪，也才積累運用語言。在教學中，教師要引導學生多讀，並學會運用所讀文章的優美語言。

4、尋找契機，運用語言，引導學生習作。

在閱讀教學中，雖有讀寫分家現象，但讀寫融合這是必然的趨勢。在閱讀教學中可以這樣讀寫滲透。一是理解詞句與積累運用相結合。如《伯牙絕弦》，就“知音”一詞，在古代含義深遠，在現代仍有勃勃生機的詞語，就展開說寫訓練。我們的設計環節裡就有“識知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的設計。二是理解文意與古文譯寫相結合。在文言文教學過程中，為了加強理解文意，總會安排古文的譯寫。這個過程是對文言文的理解、模仿、再創作的過程。三是品讀文章與讀寫生成相結合。在文言文教學過程中，尋找讀寫生成點，達成讀寫結合。主要是是文中知識點或矛盾的聚焦點。如《兩小兒辯日》，關於日遠近的焦點，就此可以展開辯論、搜尋資料、寫成科學小品文；還可以是挖掘文字依雲與聯絡生活的讀寫生成。四是拓展閱讀與讀書筆記相結合。基於教材節選以及文言篇目較少的緣由，國小文言文教學過程中多采用了拓展閱讀的策略。那麼用什麼來檢驗拓展的結果，以什麼方式呈現閱讀成果，一般是寫讀後感。

5、少做多讀，分享文化，拓展學生閱讀。

“閱讀教學提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”在國小階段的拓展閱讀主要表現在三方面，一是課前蒐集資料。源於課堂教學的需要，老師會安排學生課前蒐集、整理，它包括作者、時代背景等，這也是一個閱讀的過程。二是課堂挖掘，針對某一詞語、句子、問題展開。比如：《伯牙絕弦》中的“知音”，人們對知音的認識程度；還比如：《兩小兒辯日》中“日”遠近的科學依據等展開的閱讀。三是課後延伸。比如：《學奕》拓展延伸，體驗快樂。出示文言文“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”這是《學弈》這則故事的前面的一句話。這樣的引導，引導學生讀全文，甚至讀《世說新語》整本書。也可能拓展讀《揠苗助長》、《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》、《買櫝還珠》、《鄭人置履》、《自相矛盾》等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

（二）師生的文言文素養得到提升。

在研究過程中，老師與學生的文言素養同時得到提升。學生的語言、文字的積累、運用明顯進步，對於拓展閱讀明顯感興趣，尤其是對文言文的誦讀水平，從誦讀的停頓、重音、節奏、語調、語感等方面明顯提高，並且能在誦讀中體味內容與情感。老師在教學中對文字的駕馭能力明顯提高，對課程理念的理解明顯深入，對教學策略的運用明顯嫻熟。

（三）研究的文字成果。

形成粉研究心得、研究課例、研究論文。

四、目前面臨的主要問題和不足。

（一）忽視理論研讀工作。以前，在教學中很少這麼細緻研讀課標，對課程理念含含糊糊，導致教學方法不能很好地服務教學。如今，課題研究需要研讀相關理論，需要理論指導研究，但由於一些主客觀原因，對理論的研讀缺少深度與寬度。今後，還要繼續加強課標的研究，同時加強文字研究，力爭在教學過程中，能夠結合國小生年齡特點和語文教學規律，選擇合適的教學策略。

（二）學生的語文素養有待提高。在近半年的研究日子裡，在文言文教學的課堂上，聽說讀寫相互滲透、相互結合還不能做到胸有丘壑，學生的聽說讀寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離教學目標—“使學生獲得語言、思維的提高，促使學生語文素養的全面提升”還有很大的距離。

（三）教師的文言文素養有待提高。十九世紀二十年代進行的白話文改革，距今已近百年。隨著歲月的推移，白話文與文言文的分離越來越深。文言文無論從教育方面，還是從文化傳承方面也是越來越薄弱了。許多老師，包括我自己很多文言文都讀不懂、讀不明白，自己半瓶咣噹，又怎麼幫助學生學習文言文呢？因此，教師的文言文素養有待提高。

五、後續研究計劃和保障措施。

（一）研究設想。繼續研究聽說讀寫相互滲透、相互結合的策略；繼續構建國小文言文教學模式。

（二）學習設想。不斷加強業務學習，不斷提高自身文言文素養。

文言文教學經驗總結8

經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言作品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂範後世，成為我們取之不盡的寶藏。

中學生作為正在接受中等教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。

解構或者解讀傳統文化於今天仍然是必要的，因為傳統智慧的繼承要建立在對文言的正確解讀上。掌握文言文物理結構，對現代漢語的理解會比較精深，對新漢語的構造將有“法”可依。閱讀文言文，感受的是一種極為明晰的思路。

七年級時將文言文歸類於不同的主體單元，其目的也是希望教師在課堂教學中能更多的關注文言文的“文”，經過一年的文言文訓練後，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中精力學習一批文言文精品，為日後的文言文閱讀奠定良好的認知基礎。

依此，文言文的教學在各個學斷，應該有不同的側重，必須依據學生的文言文學習規律進行行之有效的設計，才能滿足《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”和“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”的新課改要求。

因此在七年級培養學生文言語感，形成文言文思維意識便是重點，而在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑑賞。到了九年級就需要學生能看出文言文文字後面所蘊含的道理和文化了。國中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。

現代文能夠以細緻的描寫在學生腦海中建立起具體可感的想象空間；而文言文言簡意賅、語義古今不同的特性決定了它很難直接給學生以可感的形象，因此也就更需要學生髮揮主動性，反覆理解、品讀語言，在腦海中展開想象。一旦學生養成品味文言文語句，透過文字想象故事、體會感情的習慣和能力，字詞的落實效率也會隨之大幅提高。

在文言文教學中，字詞句的落實往往是教學的重點。但過於強調字詞句落實，容易導致學生對文言文產生厭煩情緒，我們有責任讓學生在快樂的品讀、想象、創作中，不知不覺地落實字詞，又深入地體會到文言文字身的美麗。更進一步地，引導學生在學文言文時反覆品味文字、展開想象，完成對文言文的精讀。

總結起來，在國中語文文言文的教學設計中，教師要做到：

1、有意識多增加誦讀、背誦的環節。

2、一定要清楚教材中的常用文言詞和語，在做文字閱讀時適時考察學生掌握程度，夯實文言文閱讀的基礎。

3、恰當的使用白文斷句，有效地提高中學生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。

4、以文代言，在設計中儘量以樣本的形式出現，設計中要明晰文字究竟在哪裡“導”、“導”什麼，在什麼地方“點撥”、“點撥”什麼，在什麼地方“引導”，在什麼地方“發現”。使文言文教學文字滋陰學生的心靈高度。

以上四點總結起來，就是傳承和引導。