學校教學實踐活動總結
時間流逝得如此之快，就算追也追不到，回顧這段時間的教學，一定經歷了許多，也收穫了許多吧，何不趕緊對過去工作做一個總結，以往後的工作做參照。那麼如何把教學總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的學校教學實踐活動總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學校教學實踐活動總結1
前日，我們參加了學校組織的哈市兩日遊教學實踐活動。二十六日清晨，我們迎著東方的朝陽，來到了美麗的冰城哈爾濱。一路上歌聲飄蕩，同學們興奮不已（個別）歡呼雀躍，於上午十點左右到達哈爾濱市區。上午參觀了聖·索菲亞教堂、中央大街和防洪紀念塔，感受了有東方小巴黎之稱的哈爾濱的現代化發展，並於中午愉快的和同學們共進午餐。下午隨團車覽果戈裡大街、進入極樂寺參觀和文廟的講解，更使我們增加了帶團時的技能和麵對突發事件時的經驗。參觀文廟後下榻於前進路如家酒店，人性化的服務使得我們疲憊了一天的身心得到了休整。
次日晨，在如家酒店用過早餐後參觀哈爾濱商業大學，感受一流學府的文化風韻，併合影留念。後前往哈爾濱極地館和太陽島，進行了愉快輕鬆的觀光遊覽。遊覽後統一吃過午飯，於下午二時許返回齊齊哈爾，愉快的結束了兩日的旅程。
關於這次教學實踐，我學到了一些知識和發現了一些問題，現提出希望能與諸位同學同仁共同探討。
哈爾濱遊覽過程中之所學：
在哈爾濱參觀遊覽中，首先通過導遊詞講解體會了導遊帶團時的真實感受，第一日的時間緊湊和突發事件更讓我們學到了書本上學不到的東西。哈爾濱各個景區聯絡緊湊，連貫性強，風格統一。幾個大景點內的俄語講解和服務更體現了哈爾濱這座國際化旅遊城市的人性服務之所在。正如老師所講，硬體設施決定一切。齊齊哈爾旅遊之所以不盡人意皆因硬體上不去，軟體下不來。
哈爾濱遊覽過程中之所缺：
在哈爾濱參觀遊覽中，堵車成了兩日遊覽最大的問題。如果交通不方便，一是體現不出城市的現代化發展，二是交通的擁堵直接影響旅遊者的遊覽心情和審美場。由於哈與我市同屬一省，自然條件和氣候等皆於我市相似（自然環境甚至不如我市），所以對我（旅遊者）吸引力並不是很大，但因目的主要是學習景點景區內的導遊技能，目的性較強，所以幾日勞累並非做無用功，吸引力尚且足之。
哈爾濱遊覽過程中我之所長：
在兩日遊中，跟著隨團老師學到很多技能，包括帶團講解、處理突發事故、安排遊客進餐、住宿等等，收益頗豐。我所負責極樂寺講解，講解過程即幫助同學瞭解佛教了解極樂寺，也提高了自身的素質修養，面對遊客應有的技能和態度等等。
哈爾濱遊覽過程中我之所缺：
兩日遊覽過程中，發現隊伍出現諸多問題，如不保護環境亂扔雜物等等現象。曾記得一位老師說過，學旅遊的，環境就是飯碗，由於在太陽島上的迷路時間，耽誤了大家時間，深感抱歉。不過也發現問題：景區內導遊圖標註不夠明確，使得影響旅遊者參觀，勢必會給景區造成不良影響。
總的來說，此次兩日之行，發現很多，學習很多，對比很多，收穫很多。
學校教學實踐活動總結2
作文是國小語文教學的一道難關。學生視作文為遙遠的征途，望而生畏。但也不得不去搜索枯腸，敷衍成篇。日久天長，就滋生了厭煩、應付的寫作情緒。追其原因，是老師要我寫的心理傾向存在於學生的意識之中。只有形成一種我要寫的良好心理傾向，才能充分發揮學生的潛力，從而促進寫作能力的提高。我在偏遠民族地區的作文教學中，從以下方面入手，基本改變了學生不愛寫，不會寫的狀況。
首先注重糾正民族方言的影響。作文是語文知識的綜合體現，而遣詞造句更是作文的.基石。如何耐心而有效地幫助少數民族學生糾正語言習慣是提高民族地區作文水平的第一環節。民族學生按習慣常把豬腦殼寫成腦殼豬，我與老師去看電影寫成我們兩個老師去看電影。類似情況，不勝列舉。對此，我強調了侗、苗語與漢語最突出的差異是片語的結構不同，而不是句式不同，書面表達時要注意將侗、苗語的片語結構形式改成漢語片語結構形式。諸如此類，目的在於掃清語言表達的障礙。
其次注重激發學生寫作興趣。興趣是幹好各項工作的前提。皮亞傑說：所有智力方面的工作都依賴於興趣。學生作文亦如此。在教學中，我結合實際，舉辦了幾屆**年級《幼杉》文學興趣小組，同時也辦起了班級優秀作文選手抄本，鼓勵學生跳躍投稿，這樣就大調動了學生的寫作積極性，形成了我要寫的寫作心理傾向，改變了學生硬著頭皮應付的狀況。
再次辦好班級圖書角。偏遠民族地區學生外出機會少、視野狹窄，加之家裡經濟窘迫，手頭拮据。為此，我訂購一些圖書，設定班級圖書角。在指導閱讀的同時，提倡勤於摘記，尤其是注重修辭的妙用，以便達到閱讀為作文的目的。這也就替學生創造了博覽群書的環境氛圍，為學生借鑑高水平作文創造了條件。
最後注重民族優勢，利用民族素材。近年來，民族地區地一些行業均利用民族優勢發展經濟。我認為民族地區在作文教學過程中，同樣也應廢棄枯燥、乏味的框套式作文，抓住民族文化優勢來啟迪學生。著眼民族特色去充實作文的內容，指導學生把熟悉的侗鄉習俗、苗家景緻納入文中。如苗族的過苗年、吃牯，侗寨吃新節，還有譽滿苗鄉侗寨的牛癟火鍋。學生通對習俗、景緻的描述。既解決了作文中無米之炊的難題，又加深了對民族歷史文化的瞭解。
學校教學實踐活動總結3
“先學後教，以學定教”雖簡單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學，”更能體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育思想。
《國小語文課程標準》支出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習有助於培養學生良好的學習習慣，有助於瞭解下一節要學的知識點、難點；更有助於提高課堂效果。
課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。傳統預習最常見的方法就是讓學生回家看看將學習的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在於使學生的視野侷限現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中體驗和感受。
那麼，怎樣使預習變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學定教”的學習，我深深感悟到；我們在平時的教學中，教師一定要注意創新預習方法，不斷給學生新的面孔，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，採取不同的預習形式便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。
1、巧設識字妙招
根據國小生喜歡愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課作謎面讓老師和同學們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照朋友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學生自編兒歌……這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避免了吃力不討好的重複機械抄寫，又大大激發了學生們的創作潛能。真是一舉兩得。
2、巧記好詞佳句
有些文章，或語句優美或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄並賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關鍵句子，將其摘錄下來，並對其中的關鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，學生在預習前我以“這是一課（）的大榕樹，我是從文中（）看出來的，我想把它讀給同學們聽”，在這樣的預習題目前學生的心境是無拘無束的、輕鬆而愉快的，在這樣的預習題目前，每一個學生都能有所收穫，從而品嚐到成功的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。
3、會質疑問難
“學起于思，思源於疑”。平時我常鼓勵學生在預習中主動發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。在開始時，學生們會提出許多與課文內容關係不大的很多問題，而後我又告訴學生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”，從敢問到善問是一個質的飛躍。一段時間下來，學生總結了許多質疑方法，如：可以從題目入手質疑。在教《爬山虎的腳》時學生質疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質疑，在執教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”學生們質疑：為什麼昨天的我眼睛騙了我？為什麼第一個鳥的天堂加了引號？為什麼第二個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質疑，又如在執教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，學生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什麼關係？”此問題的提出正巧是我擔心上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內容奏響了序曲。
4、天高任鳥飛，海闊任魚躍
鳥兒們在天空飛翔，才知藍天的遼遠，魚兒在海中暢遊，方知大海的遼闊，孩子們在書中快樂閱讀，就知知識的奧祕。國小語文教材中有不少課文值得發散，如預習《寄小讀者》佈置閱讀冰心的《再寄小讀者》《冰心散文集》，預習《猴王出世》讓學生去讀《西遊記》，預習《賣火柴的小女孩》時佈置閱讀安徒生的其他童話作品……又如在執教《一封從南極來的信》讓學生蒐集南極的資料，在教《鳥的天堂》一文時蒐集大榕樹的圖片與百鳥齊鳴的圖片，這樣讓學生增長了許多課外知識，提高了審美情趣，開闊了眼界，也為講課文做了鋪墊，更培養了學生蒐集資訊與處理資訊的能力……從預習作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地也將更廣闊。
預習，是學生學習語文的一把金鑰匙，用它去開啟知識的寶庫，預習把學生推進一個全新的求知領域，通過預習有所感，有所悟，有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。通過預習真正感受到成功的快樂，提問的喜悅，學生就會樂於自學，也為我們的有效教學拉開了帷幕，奏響了序曲。
