英語閱讀能力的培養教育論文

摘要：閱讀能力的培養在英語學習中佔有重要的地位。通過閱讀可以獲取資訊，當今的社會是資訊的社會，能直接閱讀英語書籍、報章、雜誌，從中獲取必要的資訊，對實現我國四化有著重要的作用。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力 精讀 泛讀

讀包括朗讀和默讀，這裡所論述的閱讀能力指的是默讀。

閱讀能力在英語學習中的地位

閱讀能力的培養在英語學習中佔有重要的地位。通過閱讀可以獲取資訊，也可以為了消遣而閱讀。當今的社會是資訊的社會，能直接閱讀英語書籍、報章、雜誌，從中獲取必要的資訊，對實現我國四化有著重要的作用。此外，我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。在目前我們缺乏直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲取資訊是一種重要的學習英語的途徑。通過閱讀還可以獲得一些關於使用英語國家的風土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開闊視野，增長知識，所以閱讀是重要的獲取知識手段。

中學是打基礎階段，應當在中學為閱讀打下初步的基礎。

培養閱讀能力的方法

閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養的。精讀是學生在教師的指導下，通過精讀材料學習詞彙和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學生在教師的指導下，通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養閱讀能力。我們在前面談過，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結合，課內、課外相結合，才能培養起學生的閱讀能力的。

1、 精讀

精讀包括對課文的思想內容、寫作方法、概念內涵等的理解，以及通過課文的語言材料學習語言結構，如詞彙的學習、難句的分析、語言點的講與練等。

英語詞與漢語詞不同。英語詞有詞形變化。如名詞有複數形式，還有所有格形式；動詞有現在時第三人稱單數、過去式、過去分詞、現在分詞等形式；形容詞有比較級和最高階形式等。從詞的用法上看，介詞後要跟名詞或賓格代詞；冠詞後要跟名詞；情態動詞後要跟有原形動詞；連詞後要有並列或從屬成分等。掌握英語詞彙的這些特點，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個介詞，就知道它的後面必定有一個名詞或是一個賓格代詞，因此在閱讀時，不會在介詞後停頓，而要一個視距讀完一個介詞短語；讀到一個冠詞時，就知道它後面必有一個名詞，這樣就不至於一個詞一個詞地讀，而會擴大視距，提高閱讀速度。

為了使學生養成以語義為單位進行閱讀的習慣，我指導學生把句子按意群劃上底線。如：

Winter is the coldest season of the year.

All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.

經常做這類練習，學生在閱讀時就會按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會得到提高。無論是單詞、短語還是句子，都要先在口頭上學和練，然後再進行閱讀，這樣學生在閱讀時，就不至於一個詞一個詞地閱讀，而是一個短語一個短語地，或一個句子一個句子地閱讀了。

對課文的學習，講解必要的語言知識；培養學生查詞典、用英語解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學習一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。

下面談談我的具體做法：

（1） 在讀了生詞表以後，為了幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的.情況，我給學生一些閱讀前提的問題（Before-questions）和閱讀後提的問題（After-questions）閱讀前提的問題是為了幫助學生在閱讀過程中找到並抓住文章的重點，閱讀後提的問題是為了解學生閱讀理解的情況。這兩類問題有下列四種類型：

第一類：Wh-questions,這類問題可以從閱讀材料中直接找到答案；

第二類：Why-questions和How-questioins,這類問題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；

第三類：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內涵中經過推斷找出答案；

第四類：讀者從閱讀材料中經過判斷（Judgement）或評價（Evaluation）得出自己的看法。

下面以人民教育出版社、朗文出版集團有限公司合編的高中英語教材為例，對這幾類問題舉例加以說明。

是非判斷題：

如“American English(1)”（高中英語第一冊第10課），在學生預習課文後，我給下面幾個是非判斷題要學生做：

1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )

2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )

3. The English language is always changing. ( )

4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )

可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 為例，在學生閱讀前，我提出下列問題，讓他們帶著問題去閱讀：

1、 What differences are there in spoken English in these two countries?

2、 Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?

3、 Where did the expression “way of life” come from?

4、 In which countries is English used as the official language?

Why-questions和How-questions:

以“Abraham Lincoln” (高中英語第一冊第50課)為例，學生閱讀課文後我提出下面這個問題要求學生回答：

How do you know that Lincoln was one a great American presidents?

要經過推斷才能找出答案的問題：如“Abraham Lincoln”，學生閱讀後我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?

讀者經過判斷或評價得出自己看法的問題：如學生讀完“American English”一課後，我問學生：What do you think about American English and British English?

（2） 通過課文的學習講解必要的語言知識 高階階段的教材中新的語法知識比較少，為了幫助學生理解句義，我有時給學生作句子結構的分析。英語和漢語的詞序不盡相同，英語的定語（介詞短語作定語、從句作定語）要放在被修飾的詞的後面，這一點與漢語不同。因此當修飾的成分多，句子又長時，學生閱讀起來就感覺困難。遇到這種情況我就指導學生做必要的句法分析，分析時首先找出主語和謂語，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語第二冊第46課“Escape from the zoo(1)”為例，課文一開始有一個句子：

The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.

這個句子對學生來說雖有點長，但作句法分析後，就容易理解了。這是個主從複合句,其主語是The manager of the zoo said,後跟一個由that引導的賓從句 the young lion… would probably not attack people,中間插入了一個非限制性定語從句 which was born …six months old修飾先行詞the young lion 這樣分析完句法關係後，這個句子就好理解了。

我從不給學生每個句子都做分析，只分析長句和難句。

（3） 培養學生說出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力 這是培養學生複述和練習寫作的一種方法。以“First aid”為例，在學生理解課文並學習詞的用法後，經過啟發，學生說出了文章的段落大意。

第一段： Description of first aid

第二段： 3 important things to do

第三、四段：Common injuries in the home

第五段： You need more information!

再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英語第一冊第82課)為例，全課的中心思想是什麼呢？在學生學完課文後，我提問：

What was the advice Marx gave on learning a foreign language?

學生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.

這個答案就是全文的中心思想。

2、泛讀

我們在前面談過，閱讀能力實踐中培養起來的，因此除了教科書以外，教師應當給學生補充一定量的課外閱讀材料。從哪個年級開始增加閱讀材料是很多教師所關心的一個問題。實踐證明，從七年級第二學期開始每週讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現生詞和新的語法知識。學生通過閱讀材料可以複習學過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學的內容，提高學習效果，這樣課上、課下有機地配合，對學習會產生良性迴圈。隨著學生使用語言能力的提高和閱讀能力的培養，到了中、高年級，閱讀材料的篇幅可逐漸加長，也可以出現少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學生年齡的特點，要注意趣味性。下面談談我的具體做法：

（1） 注意閱讀的特點 閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓練學生的語音、語調。學生在朗讀一篇未學過的新材料時，由於注意力集中在語音、語調上，往往對朗讀的內容，尤其是長篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓練朗讀，就應當選擇易於上口的材料，如果是為了訓練閱讀，就應當選擇適合學生閱讀的材料。為了培養學生在閱讀時不讀出聲音來，我從開始訓練閱讀時，就要求學生把食指放在嘴脣上，嘴脣不要動，必須控制自己的發音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經過一段時間的訓練，學生就能用正確的方法進行閱讀了。

（2） 要克服回視的習慣 有時在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍不能理解句意，需要回視（返回來再讀一遍），這是允許的。但很多時候學生是出於不放心，雖然讀懂了但還要返回來再讀一讀，這會大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習慣。我要學生每人用一塊硬紙板，剪成長條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習一段時間，學生就可以改掉回視的習慣，並逐漸擴大視幅，做到一視幅2~3個詞，甚至4~5個詞了。

（3） 計時閱讀 隨著學生閱讀能力的提高，我要求學生做“計時閱讀”。具體的做法是：學生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時間和這一篇材料的詞數，讀完以後記下讀這一頁或這一篇短文所用的時間（時間要用分鐘計算），用時間除以詞數就是每分鐘的閱讀速度，讀速= 詞數 。比如某學生閱讀一篇300詞的短文

時間（分）

用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。

高中英語教學大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學生能以每分鐘40~50個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想，理解正確率達到70%。”

如果我們為學生選的閱讀材料長短、難易恰當，每天用幾分鐘的時間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經過一個學期的計時閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。

學生閱讀能力的培養還有很多學問，我們要結合學生的實際情況循序漸進、持之以恆。

參考書目：

《教學思想錄——中學外語卷》馬俊明 江蘇教育出版社 1997.7

《新編高中同步全程優化設計——高一英語》 吳佔業 東北朝鮮民族出版社 2000.4

《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1995.10

《高中英語第一冊（下）》 人民教育出版社 1996.4

《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1996.10