教師校本研修論文

從事教育的教師需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。下面小編帶來的是教師校本研修論文，希望對你有所幫助！

【摘 要】教師素質是決定課改成敗的關鍵因素。從促進教師專業發展的維度探討專家團引領下的校本研修模式，模式包括：諮詢診斷模式、專案研修模式、網路學習共同體模式，並介紹了三種模式的特點和實施過程。

【關鍵詞】教師專業發展；專家團；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

專家團在本文是指：縣進修學校、縣教研室、鄉鎮教研員、各校名師、學科帶頭人中選出理論水平較高，具有實踐能力的、傾情於課改的成員連同聘請的一些全國知名專家（主要負責網上答疑、專家團成員活動策劃、指導、理論援助）組成。專家團由進修學校統一組織、管理，定期去全國各省市參觀、學習。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導教師、展開調研。引領下的校本研修是專家團與國小通過建立合作伙伴關係，共同導求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基於學校”和“在學校中進行”。校本研修的目標是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展，使教師成為終身學習的先行者、探索者和示範者；使教師群體率先成為優秀的學習型組織。

2．國內外校本研修現狀

作為教師專業發展的一種重要途徑，校本培訓在我國比較常見的模式有：課題帶動模式、集體充電模式、師徒結對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面採用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學法等。最近又出現使用教育網誌Blog網路虛似社群開展校本培訓的新模式和相應研究方法。一些研究者的研究已經充分表明，由於校本研修中專業發展的提供者是學校和教師本人，校本發展是獨立進行的，很容易陷入反覆和重複的狀況。目前在我國開展的校本培訓和校本研究中存在著諸多問題，例如：缺乏針對教師專業發展需要的考慮；缺乏一定的前瞻性和先進性；校本培訓內容相對集中和單一化，缺乏一定的`科學性和全面性。綜上所述，現有的校本研訓模式在中國小中的實際運用過程中，都表現出比較缺乏專業引領和外部資源支援。

3．專家團引領下的校本研修模式

本文作者在總結國內外校本研修模式的基礎上，結合在安陽縣二十二個鄉鎮開展的專家團引領下的校本研修教師專業發展行動研究，提出三種研修模式：諮詢診斷模式、專案研修模式、網路學習共同體模式，這三種模式分別適用於開展專家團引領下的校本研修的不同階段。

3．1 諮詢診斷模式。諮詢診斷模式具有行動研究和個案研究的特點，這種模式不是專家團研究人員以既定的方案手要求手把手要求中國小教師如何做，而是要求研究者採用提問、諮詢和討論等策略，尋求共同發展的切實可行的方案，在這種模式中專家團研究者扮演了諮詢者和診斷者的角色，同時也是共同研修的實踐者。國小教師在這種模式中也是共同研修的實踐者。一般諮詢診斷模式需要專家團的研究小組與國小某位教師就某項研修內容達成一個口頭或書面的合作協議，合作協議中要包括合作研究的內容、路線和方法等，合作協議的簽署會就研修的目標等取得共同的信念和價值觀，這對保證該模式的順利實施將起到重要作用。實施諮詢診斷模式時，中國小教師需要執行的路線是：“教學設計，課堂教學，自我反思，集體研討，提出新方案，教學設計……”而專家團研究者需要執行的路線是：“參與教學設計，進行課堂觀察，完成案例分析，集體研討，提出新方案，參與教學設計……”其中“集體研討，提出新方案”環節是專家團研究者與中國小教師兩條路線的交匯處，由於諮詢診斷模式的研修，往往是一個研究小組對應一位國小教師，所以我們也稱該種模式為“一對一”模式。

3．2 專案研修模式。這種模式要求研修過程要基於某個具體專案進行，專案研修模式具有獨特性、多目標性和生命週期性等三大特點。

在專案研修模式中，所選擇的專案一般都是以解決中國小中的某個問題為目的，如“利用電腦技術提高學生數學學習動機”就是筆者所負責的一所實驗校提出的研究專案。在專案研修時，專家團研究者往往需要和國小中的校長或教科研主任一起承擔起專案管理者的角色，這就要求他們既要有分工，又要有合作。專案管理者既要負責設計整個專案的方案，又要在專案生存週期的各個階段支援專案的正常進行，專案的參與者一般由專家團研究人員和中國小教師一起組成。在很多課堂教學研究中，學生也是專案的參加者。

3．3 網路學習共同體模式。網路學習共同體一般由專家團研究者和國小教師共同構成其成員。這種模式強調研修是在網路支援環境下，通過“師傳徒受”、“做中學”、“知識表述”、和“深度交談”四階段活動，使共同體成員得到提升和發展。在這種模式中，專家團研究者和國小教師沒有教導者和被教導者的關係，他們都既是學習者，也是輔導者和助學者。這種模式特別有助於解決專家團研究者和中國小教師跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現教師專業發展。

由於這種模式需要比較好的技術條件支援，所以一般由專家團研究者提供相應的網路支撐平臺和技術支援，並負責組織網路學習共同體中的活動。實現基於網路的學習共同體模式有四個步驟。第一步：師傳徒受，活動中的“師傅”角色並不一定由專家團研究者承擔。在筆者實踐該模式時發現，這一角色由國小中的專家型教師擔任往往會取得更好的效果。在師傳徒受活動中，扮演徒弟的學習者要通過觀測、模仿和親身體驗等知識的社會化途徑，理解消化師傅傳授的知識和技能，為進行“做中學”奠定基礎。第二步：“做中學”，活動實際上是一種案例式學習過程，在這個過程中學習者需要把師傅展示的案例型、經驗型知識，通過歸納性思維實現從示例上升到理論。其次是去創造出新的示例，由此完成在“做中學”的內化知識過程。第三步：“知識表述”活動是學習者把在“做中學”中創造或組織的隱性知識碎片提煉成顯性知識，並進行知識梳理的過程。知識表達可以採取撰寫研究報告或反思日誌等形式完成。第四步：“深度交談”活動是通過召開網上小型研討會就知識表述的結果，利用類比、隱喻或假設等手段進行隱性知識表述的過程。由於基於網路的學習共同體模式往往是多位專家對應多位國小教師，所以我們也稱該種模式為“多對多”模式。

4．結語

專家團引領下的校本研修教師專業發展模式正在突破以往關於教育理論和教育實踐的認識，教師專業的創造性正在被一點點激發出來，專家團研究人員與國小教師之間的關係發生了根本性變化。專家團引領下的校本研修教師專業發展模式不僅正在促進中國小教師的教學創新，同時也有利於專家團將教育服務融入一線教育實際，促把農村國小教師專業發展推向一個新天地。

參考文獻

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