關於高中語文教育教學論文
在現代化的社會對教師提出了新的認識，這對於教師來說既是挑戰又是機遇。社會對教師的評價提出了新的要求和新的標準。教師要想符合社會的要求，就必須要走專業化的道路。
對於教師來說，專業化並不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學思想，善於吸收新的教育理論，從教學實踐中使自己不斷成長，逐漸提高自身素質，讓自己的教育事業能夠得到質的提高，從而得到高質量的教學，使自己成為專業化的教師。
一、語文教師專業化的基本意義
高中語文教師專業化對教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質，首先教師要具備高素質的教育思想和教育理念，教師還要具備專業的文化知識，先進的教學理論，同時還要有能夠駕馭課堂教學的技巧，語文教學能力和科研水平，教師還要具備高素質的自我發展意識和終身為教育服務的思想。高中語文教師要能夠在新時代的課程改革步伐下，善於轉變自己的教學理念，吸收先進的教學思想，從心理學的角度認識學生，掌握學生的心理特點，提高自己的教學水平，由實踐逐漸上升到理論，形成自己獨特的教學思想。
二、新課程對語文教學的要求
高中語文的性質有著如下的定義，作為人類交際的重要交際工具，語文是人類文明的重要組成部分。語文教學把其特有的人文性和作為交際的工具性進行了有效的統一。所以來說，高中語文教學應該在教學中讓提高學生的語文素養，兼顧提高學生的語文交際能力和語文審美能力，探究能力，讓學生的思想素質和科學文化素養都能夠得到提高和發展，讓學生能夠樹立終身學習的意識。
高中語文教學中，教師要充分注重學生的自我發展，讓所有的學生的語文學習素養和學習能力都能得到提高和發展。在教學中，教師要主動給學生提供一個能夠廣闊發展的空間，爭取把每一個學生都能培養成新時代的接班人，能夠弘揚民族文化和民族精神的，能夠充分團結人們的人。
所以，對於高中教師的專業化提出了具體的要求。
1、知識要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識，還要能夠注重課程開發方面的知識。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設計教案，能夠開發出課程規劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學而服務，同時還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯絡。
3、轉變教學方式：高中語文教師要能夠從傳統的教學方法中轉變，從教師的一言堂，到現在的以學生為主的，教師和學生之間共同探究的教學模式。讓學生真正地成為課堂的學習主人，全面提高自己的教學能力和學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。
4、角色轉變：教師要善於從傳統的課堂角色中轉變過來，教師要從教授型的講授課程向引導性的傳授課程知識進行轉變，教師要能從知識的代言者向知識的創造者進行轉變，有課堂教學的組織者向課堂教學的參與者進行轉變。
三、自我成長，樹立終身學習的意識
教師要想給學生以更多的知識，教師本身就必須要有無群的知識。高中語文字身是一個基礎性和綜合性非常強的學科。隨著社會的不斷進步，和不斷髮展，教材內容也在不斷的進行著更新，調整。教師這時就必須要站在社會的最前沿，站在時代的前沿，站在學科的前沿，進行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時俱進，才能靈活地使用教材，掌握教材內容，才能熟練地運用教材，才能給學生於更多的知識。但是在平時的教學中，一些教師沒有很好的讀書習慣，只是憑著自己在學校時念書所學的知識進行給學生傳授著知識。如果只是這樣教師又怎樣培養出合格的社會主義接班人。我們要讓讀書成為一種習慣，我們要讓生活因為讀書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來成就我們的夢想。教師只有不斷地進行自我學習，知識才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無效的苦幹
應試教育正在逐漸走到我們的`教育內心深處，我們現在的學子正是有著高的分數，低下的才能，機械學習造就了我們的時代學子。而我們的高中語文教師，當面對今天的這種狀況時，我們應該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學中一定要善於反思，善於總結，不斷地讀書，思考自己在教學中的成功與失敗。當我們不斷反思的的時候，就是自我提升的時候，我們要站在一個更加高的角度，來看待自己，來認識自己的優點和缺點。我們不要每天不斷的重複向學生講解著知識，我們要以一箇中更加有獨特思考的激情來認識我們的課堂教學。我們要少一些無味的苦幹，我們要把這些努力變成一張張可愛的笑臉。著名德育特級教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業的幸福感與使命感，在品味過程中得到昇華。而不善於抓住靈感、不善於反思的人，內心才會空虛。
總而言之，新世紀的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，複合的知識結構，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業化成長要開發潛能，張揚個性，走進資訊化的美好人生。教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間。
