關於國小單詞教學論文
摘 要：單詞呈現多樣化 在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄影、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞彙展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，儘量做到能聽的讓他們聽，能看的讓
關鍵詞：教育教學論文發表,發表關於教育教學論文,教育教學管理論文投稿
1.單詞呈現多樣化
在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄影、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞彙展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，儘量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。（1）實物呈現。對於一些學生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時，可以直接展示實物讓學生一下子瞭解單詞的意思，並且可以運用到日常口語中去。例如，《牛津國小英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學生很容易就明白ruler的意思。與此同時，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學生：“Thisisanewruler.”通過讓學生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對於這類可以讓學生直接看到實物並理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、傢俱類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現。好動愛模仿是國小生最明顯的特徵之一，他們對教師的一舉一動都十分關注。因此教師在教新單詞的時候可充分利用自己豐富的表情和形象的動作來引出單詞。例如，《牛津國小英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動物單詞時，可以利用動物的聲音、動作或形體特徵來呈現。在學習duck一詞時，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的.走路姿勢，一邊向學生示範單詞的讀音。學生們非常喜歡模仿小動物，於是他們都爭先恐後地舉手要模仿動作讀單詞，此時教師可以順勢指導朗讀，並讓學生用自己的動作去表現鴨子。教學研究（3）簡筆畫呈現。國小生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發他們的求知慾。例如，在教學《牛津國小英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對於教授table和chair兩個單詞時，在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生先進行聯想，有些學生會猜卡片，有些學生會猜書本等，然後在平行四邊形的四個角上畫四條腿，學生一下子就會聯想到桌子，以此來教授table這個單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個長方形，學生興奮地發現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學生的學習興趣被極大地激發了，單詞學習樂此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便於畫畫，簡單、直觀、易理解的內容，如果花很長的時間來畫畫，則是浪費時間了。
2.單詞操練靈活化
操練活動是一節課的重要環節，是學生能否掌握本節課內容的關鍵，所以提高詞彙操練活動的有效性至關重要，但是如果操練手段過於單調，一成不變，則容易導致學生注意力不集中，進而對詞彙學習失去興趣。因此，教師帶領學生操練詞彙時，必須採用靈活多樣的操練方式，讓學生在最短的時間內掌握新知，達到操練活動有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學單詞時，標準的示範朗讀至關重要。教師應該播放單詞錄音，讓學生安靜仔細地感受標準的英語發音，然後進行模仿。接著教師可以親自帶讀，發音時適當放慢語速，儘量拉長母音，合理誇張口型，做到發得圓潤飽滿，讓學生聽清楚後再模仿。遇到比較複雜的單詞時，教師可以採取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進行劃分再朗讀。例如，《牛津國小英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進行帶讀，可以讓學生將每個音節都讀到位，從而降低了難度，並且發完整音。最後還可以請個別學生領讀單詞，過程中既可以讓全班學生多聽多練，又可以發現問題，及時糾正規範。（2）遊戲中朗讀。教師可以創造性地將讀單詞穿插在遊戲或者比賽中，做到寓教於樂。可以結合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津國小英語2A》“Unit9MerryChristmas”時，在操練單詞bell的過程中，我設定了“裝扮聖誕樹”的遊戲環節，其主要目的是給學生提供練習朗讀bell的機會，達到爛熟於心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著聖誕樹旋轉，首先我邀請全體學生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀後一個小鈴鐺便微笑著飛掛到聖誕樹上。這樣的情境讓學生感到很驚奇，於是都踴躍地參與進來。小小的遊戲，激發了學生說單詞的興趣，同時過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個別讀的形式。當然，遊戲過程中，朗讀相當出色時，學生會發現，有多個小鈴鐺同時飛掛到樹上，這進一步推動學生去讀準讀好單詞。低年級學生喜好模仿，所以在朗讀單詞時，教師也可以運動學生的這一特點。例如，教學食品單詞hotdog時，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學生模仿小動物的語音語調來說單詞。課件呈現開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學生就創造性地模仿它們的動作及語音來說單詞。這型別的操練形式，深受學生的喜愛，以致課後學生間還在模仿小動物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優美的旋律或輕快的節奏，讓學生能夠不是一直反覆無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津國小英語1A》“Unit6Onthefarm”動物單詞時，可以給所有的動物單詞配上叫聲形成小詩：“I’，moo.I’w，miaow.I’，woof...”這樣簡單的句子中，配上動物生動的叫聲，加深了學生對於單詞的記憶。又如，在教授《牛津國小英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’er，mother，She’eyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學生不僅可以練習這四個單詞，同時還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。
3.單詞鞏固趣味化
（1）穿插遊戲，寓教於樂。在遊戲中運用知識是英語基礎教育中不可或缺的，它很好地引導學生將新學知識運用到遊戲中，使他們體驗到學習英語是有用的、有趣的，所以教師在詞彙教學過程中要根據實際要鞏固的內容設計遊戲。例如，複習顏色用Colorpoint，複習數字用Clap，複習表示動作的詞用Charades。許多遊戲，像BombGame，What’sMissing，Bingo，Look，readandmatch等簡單實用。特別要注意的是，在遊戲中必須強化學生對字形的感知，使學生不僅能將圖片和單詞匹配起來，而且能夠在脫離圖片的情況下，熟練地說單詞。除了上述遊戲，課堂中還可以通過教師和學生口頭的交流來複習單詞。筆者在課堂中會引入“對口型”遊戲，教師說單詞，但是不發出聲音，學生通過觀察教師的口型並大聲說出單詞，此遊戲易操作且有效，有助於學生對於單詞發音的理解。（2）設立英語角，迴歸生活世界。設立英語角，讓學生擁有自己的一片英語天地。根據“分類鞏固法”，教完部分單詞後，教師可以鼓勵學生製作創意單詞卡片。例如，學習《牛津國小英語2A》“Unit6Apicnic”中的動物類單詞butterfly，ant後，教師可以鼓勵學生髮揮想象，結合一年級學過的cow，duck，cat等，畫出喜愛的動物並標註好英文。將學生製作的卡片展示在英語角供大家欣賞並投票評選優秀作品獎，提高了學生參與的積極性。創意單詞卡片展，並不是單純地比拼繪圖、書寫能力的活動。實際上，它是一個單詞歸類活動。學生必須按照教師的要求，結合新舊知識，找出同類的單詞（水果類、文具類、傢俱類、衣物類、動物類等），這種單詞歸類方式，可以幫助學生回憶前後所學的同類單詞。同類單詞卡片張貼後一段時間，組織進行“有膽來挑戰”的說單詞競賽。學生對此類競賽相當感興趣，再加上競賽內容是他們平時所熟悉和掌握的，也增加了他們的自信，連基礎比較差的學生也敢於上來挑戰！“拼”單詞讓學生帶著一種高漲、積極的情緒進入學習和思考狀態，激發了每名學生的參與意識和競爭意識，將被動轉為主動，出現了你追我趕的學習場面，有效地鞏固了單詞教學。除了幫助單詞歸類，英語角的用途還很廣泛，它還可以幫助學生了解英語單詞背後的小故事。例如，學習水果banana後，教師可以在上面張貼banana的小故事。這個詞最早來源於阿拉伯語，意思是“手指”，而一把香蕉ahandofba－nanas的確像一排張開的手指。學生了解了單詞背後隱藏的小故事後，對單詞的含義記憶特別深刻，同時也激發了他們學習單詞的興趣。詞彙教學是一門學問，幫助學生理解記憶和熟練運用單詞是教師在教學中需要潛心鑽研的重要課題，我們要不斷學習、總結和反思，尋找新鮮有效的詞彙教學方式，瞭解和掌握詞彙記憶的規律，以提高記憶的效果，幫助學生突破詞彙學習的難關！
