用真情撥動心靈的弦論文

摘要：國中作文教學應該激發學生的主體性，讓學生在作文中主動表現自己，把自己的生活與情感真誠地傾訴在作文之中，通過教師有的放矢的批改，把“做人”與“作文”貫通和統一起來，以適應自身生存、享受和主動發展的需要，並反過來提高自己“做人”質量。本文結合作文批改實踐，探討了“以作文批改進行心理疏導”的問題。

關鍵詞：作文教學；批改策略；心理疏導

現今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。教師必須轉變固有的不科學的作文教學觀念，努力衝破“重技能，輕本體”的作文教學現狀，摒棄見文不見人和限制學生個性與生命精神的錯誤做法，主動研究“做人要求作文，作文促進做人”的有效方式，積極地建構學生在寫作過程中的主體地位，把“為了人”和“通過人”統一起來，使學生通過主動的作文來提高自己做人的素質。如今的國中生，由於受社會發展環境的影響，思想複雜早熟，對很多事情都有自已的一套自以為是的看法。

他們常常把對人，對事的各種看法悶在心理，礙於各方面情況不輕易地表達出來，久而久之，學生和家長、老師、甚至同學因缺少交流而形同路人，有的甚至走向極端，引發出不少事故。如何及時瞭解學生思想的動態和內心的感情世界，讓學生有一個宣洩內心鬱悶的地方、和老師成為知心的朋友，這是語文老師應該考慮嘗試解決的大事。筆者嘗試通過批改作文，與學生積極展開交流：通過寫作文來了解學生的內心世界；藉助作文批改來解決他們的思想問題，讓作文批語成為師生交流的渠道、交友的橋樑，成為關注學生成長的平臺。

一、開啟心窗寫與改，宣洩心理解心鎖。

筆者在進行作文批改前，先在挑選合適的作文題目方面做了一些工作。首先，仔細觀察、深入瞭解每個學生的家庭生活背景、經歷和學生的各方面情況，然後通過綜合分析，找出其共同的生活經歷和普遍關心的事物，配合課本上的單元作文教學，讓學生寫出共同關注的話題。諸如：關於“為什麼學習”的話題；關於“分數”的話題；關於“（母）父愛”的話題；關於“重男（女）輕女（男）”的話題；關於“與人相處”的話題；關於“糾紛”的話題；關於“嘮叨”的話題；關於“如何處世待物”的話題；關於“早戀”的話題等等，讓學生百充分表達思想感情的機會和處所。這種文體不限、體裁不限、字數不限、切合學生自身實際的作文，給學生提供了廣闊的寫作空間和宣洩內心鬱悶的機會。因此，大多數學生都能在規定的時間、規定的話題內充分表露自已的思想世界，寫出了許多老師平時無法瞭解的`內心世界：這裡有思想感情上的苦悶；有為學習成績不好而產生的煩惱；有對父母嘮叨的不理解；有對老師批評處理不當的委屈；有與同學之間相處的迷惘；有對自已智力和能力懷疑；有怕老師瞧不起自己的擔心；也有對異性同學朦朧的感情的羞澀……不一而足，內容多樣，內心世界精彩紛繁，在老師面前呈現一個多彩多姿的內心世界。我從中瞭解到現代中學生的思想動態，看到了一雙雙乞盼的眼神，這讓老師心顫，也讓老師驚喜——學生終於敢對老師敝開心扉了。面對這喜人的一張張鮮活的面孔，一雙雙急盼求知的眼睛，筆者抓住了這稍縱即逝的機會，開出了一劑劑救治、解惑的良藥。

現今不少學生普遍存在自負等心理缺陷、認識偏狹等思想缺陷，因為現在很多學生都是獨生子女，在家裡飽受父母長輩的寵愛，因此往往很自負，同時又眼高手低，在學習上一遇挫折就經受不住打擊，往往會一蹶不振，針對這些學生的情況，筆者都在評語中加以疏導。學生xx，原來在國小時成績較好，進入國中後，一直比較驕傲自滿，學習上不肯下工夫，只知道啃老本，在第一學期的期會考試中成績一落千丈，在考試後的一次週記的末尾他寫著這樣一段話： 老師，看來我是一個無藥可救的人了，我想我再也考不出國小時的好成績了！

針對他這種由自負轉為自卑的心理情形，筆者在評語中這樣寫道： “不經歷風雨，怎麼見彩虹？”只要你努力，相信你能實現一句話：“陽光總在風雨後”。 後來，再經過幾次評語交流，他慢慢重新變得自信起來，學習上也肯下工夫了，在期末考試中取得了很大的進步。 以評語和學生的心靈對話，教師本身也要開啟心窗，真誠地與學生溝通，為學生的心靈缺陷糾錯，讓學生學會正確地思考問題，正確地對待人生。

二、和風細雨多交流，對症下藥解煩憂。

xx，一個飽受家庭重男輕女思想的影響、精神萎靡、心事重重的女孩。她在作文《我的家庭》中寫道： 我受不了爸爸媽媽對我和弟弟竭然相反的語氣和眼神，我更不理解爸爸媽媽不時對我大聲的喝斥。我也是你們的學生呀，為什麼這樣對我？為什麼？面對這樣的“？”和“！”，我的心在顫抖，這是一個心理負擔多麼重的學生啊！於是，筆者在她的作文批語上寫下這樣的批語： 你對事物的認識是深刻的，對父母的處事方法是有看法的，你的處境是令老師同情的；你用優美的語言表達了難以面對父母言明的苦堖，老師理解你，也一定會幫助你；你可要振作起來，做出成績，給父母一個驚喜，讓他們重新認識你——一個女孩的能力，讓他們知道“誰說女子不如男”。老師也一定會找機會與你父母談談，糾正他們的觀念。不久， xx的臉色好看了，寫作文的積極性更高了，她把筆者當成了她的知心朋友，一個幸福、活潑、快樂的女孩，又回來了。

xx，一個熱情而又調皮的男孩，成績較好，積極好動。但是，九年級開學不久，因為課間面對一個漂亮的女同學唱“親愛的，你張張嘴……”而遭到老師的嚴厲訓斥。由此，他背上了沉重的思想包袱，他認為得罪了老師，怕給老師留下的不好印象，而影響他的前途，但他又不敢和老師零距離的交流，因此，出現嚴重的悲觀情緒。他在半命題作文《我與老師之間——》中表露出自己難言的心聲： 我知道xx老師對我的批評是對的，是對我的人格的校正，是恨鐵不成鋼。他一切都是為了我好，可是，他也太凶了吧；他的每句話都像鋼針刺在我跳動的心臟上，又像一杯杯濃濃的烈酒，燒得我渾身發燙；又像一把把無情的小刀，直颳得我臉皮火辣辣的痛、熱。你雖然讓我記住了這件事，但我也記住了你這個人！老師，你為什麼不能給我留點情面？我也是人啊！ 這一句句發自肺腑的語言，讓筆者心顫，學生是純潔的，偶爾的一次過失怎麼一棍子將他打悶呢？為了讓他擺脫心靈上的陰影，重新揚起奮進的風帆，筆者在他的作文批語上寫道： 你能認識到自已的錯誤這很好，老師的話有可能過分一點，但在你即將滑向邪路時給你亮一下紅燈，會讓你猛醒。你應該從另一角來理解老師：老師是從不記較學生的，無論你做錯了什麼，他都能原諒你，望你也不要把這件事放在心上，放下包袱，輕裝前進吧！ 從此，李XX又變得快樂活潑起來，成了學校各項檔案活動的積極分子。

xx，一個身高一米八幾的大個兒，班級的體育委員，學校有名氣的藍球中鋒，各科成績都很好，花季年齡，也正是愛幻想，多故事的季節。這不，他在《我的同桌》作文中寫到： 我看到她那雙黑白分明的大眼睛，像那湛藍的天空中的兩粒晶瑩的寶石，她那笑意盈盈的臉頰是那五月的鮮豔的桃，她熱情大方又文雅。我夢中常常是她的笑臉，真是“一日不見如隔三秋”。她讓我好氣好恨又好惱，她攪得我六神無主百事煩心…… 好小子，我怎麼覺得這一段時間他老是精神不定，時而興奮時而迷糊，原來是思想長“毛”了。毫不客氣，筆者在他的作文批語中下了重藥： 從文中看，你已經步入危險的禁地，現在應該是剎車的時候了。感謝你對老師的信任，敢在作文中吐露自已的心聲，讓老師有拯救你的機會。你應該記住“早戀”是一隻青澀的蘋果，迷人的外表裡是苦澀的內瓤，若咬一口會苦酸掉你的牙齒。不到成熟的季節請你不要碰那青豔而美麗的果子。你要學會自我約束，讓美麗的花到該開的季節綻放吧。此後，又經過多次的談心，他國中畢業後考上比較理想的學校。

在我的記憶中，王X可稱是家庭最貧困的學生了。一年四季沒有見他穿過新衣服，平時總是低著頭不大和其他同學來往。他在《關於“壓歲錢”》的話題作文中寫道： 每當春節過後看到班裡同學在比誰的壓歲錢多，誰買的衣服多時，我的心像刀絞一般痛，我怨我生在這貧困的家庭，讓我過著貧窮屈辱的生活，我怨我的爸爸體弱多病，每年的收入大多用在他治病上，我怨我的兄弟姐妹多，拖累了我的家庭，讓我們終年抬不起頭來，我也怨我們的社會不公平，讓貧者更貧，勞者不得溫飽，我也怨我自已生不逢時，讓我自餒一生……“壓歲錢”，對我來說一個多麼遙遠而又陌生的名詞，它不屬於我，它屬於有錢人家的學生，對我來說是可望而不可及的奢品。 看到這如泣如訴的作文，筆者的眼睛溼潤了，多可憐的學生，正是花季年齡，開心無邪的時代，他的心理負擔太重了，貧困將毀掉他的人生。筆者給他的作文寫了這樣一段批語： 貧窮不是誰的專利，更不可能跟誰到永遠，怨天怨地怨父母是弱者的行為，作為一個男子漢要勇於面對現實，面對慘淡的人生，要知道自古磨難出英才，請你記住盂子的名言：天將降大任於斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚……只要你咬咬牙，挺起胸，發奮拼搏，將來你一定會把貧窮的帽子甩到太平洋裡。困難是暫時的，前途是光明的，望你珍重。

通過類似的交流，加上學校和同學的幫助，xx掉了自卑的心理，奮力拼搏，終於以優異成績考上了理想的學校。 還有，xx同學在作文中反映出他成績差而厭學情緒，我給他寫的批語是：你是一個有潛力而沒有找到恰當方法因而迷失自我的學生。成績差是現實，那麼悲觀厭學就能走出困境嗎？你要選準目標，從小的目標做起，把目標看作是高懸在樹枝上的桃子，你要充分發揮自己的潛能，一次又一次地跳起來，向它衝擊，只要你持之以恆，相信吧，鐵杵也能磨成針的。 經過作文對話，加上平時多次談心，xx成績進步顯著，畢業前夕排名中已進入前十名。還有很多很多，像xx、xx、xx等等這樣的學生，筆者至今還能記起他們的作文中精彩的片斷，他們向老師傾吐的心聲，他們從老師給他的批語中獲得了支援，理解和鼓勵。

三、堅持原則勤反饋，師生永遠是朋友。

當然，批改好學生的作文，不是一件輕而易舉的事，它要求教師要有較高的思想素質，要深刻把握批語的思想性、啟發性、鼓勵性、針對性、示範性、科學性、人文性等特點，力求作文批語認真細緻，反覆斟酌，起到畫龍點晴之功效。

筆者在作文批改中給自己訂了三條原則：

1、正面鼓勵，提高學生寫作積極性的原則；

2、堅持師生共同批改的雙邊活動原則；

3、針對學生不同情況進行有效指導、師生相互提高的科學原則。

好的批語要有鼓勵性。教師應該少批評，不諷刺。前幾年筆者曾經在一位書寫馬虎的同學的作文上批了幾句諷刺性的評語，“你的書寫馬虎，龍飛鳳舞，成何體統”。事後，那個學生不但不改，反而逢人就說：“我的字是龍鳳體，連老師都說我的字龍飛鳳舞了。你們看好不好？”真讓人哭笑不得。吸取了教訓，從此在作文批改中不再挖苦諷刺學生，總以鼓勵性的批語為主，多肯定、少批評，多指出學生努力的方向，學生不但樂於接受，而且對作文的興趣也提高了。

好的批語要有思想性。即使兒童增長知識，又使兒童受到好的思想薰陶。有一名學生在寫幫助鄰居的一位老大爺買煤的文章中這樣寫到：“老大爺七十多歲了，沒有兒女孤苦伶仃，無依無靠。”筆者在旁邊寫了一句話：在社會主義社會中，有黨的關懷、組織的照顧、同志的幫助，老大爺怎會孤苦伶仃、無依無靠呢？你們幾個小朋友幫他買菜不就是一個很好的例證嗎？那個同學看了批語，主動把文章作了修改，說老大爺七十多歲了，無兒無女，走路要拄柺杖，買東西很不方便，我們幾個同學幫他買菜。改動的字不變，卻體現了社會主義大家庭的溫暖。

好的批語要有科學性，教師必須通過調查研究，不能主觀臆斷，感情用事。一個同學在《我的理想》一文中開頭寫道：

“有人問我，你長大後幹什麼？”

我很神氣的說：“我要當一名作家，寫偉大祖國的壯麗河山，寫中華民族的英雄兒女。”

筆者在旁邊寫了這樣一段話，你自己要當作家，用很神氣來描寫情貌，不大好吧。因為越是有神氣的人起謙虛；如果自己志向堅定早有打算，可用“胸有成竹地說”；如果自已有當作家的志向，而性格坦誠明快，也可用“毫不猶豫地說”；如果自己是個靦腆的學生，又該怎樣說？

總之，很“神氣”用在這裡不妥，請你仔細推敲。筆者的批語固然長了一點，但說的比較全面、清楚、準確、有它的科學性。學生看了自然有所收益。 記得有一位大學教授，為自己定下這樣的目標，教學生四年，為學生想四十年，為國家民族想四百年。是的，在以人為本，建立無差別教育、和諧社會的今天，教師的責任更重大了。

回顧我走過的教學之路，使用過的教育方法，至今我還覺得慶幸，畢竟這些學生即使跟我學習一天也能敢於和我講他不願對別人講的話，他能對我敝開自已的心底，把我當成他們的知心的朋友。多年來，每到節日，學生慰問的賀卡，雪片似的飛來。

“老師，我現在更感受到，你當時的尊重、理解、關懷與激勵。沒有你建立的和諧氛圍，我們是難以成長的。你是我們的恩師、至友……”

“老師，我們永遠感激你，沒有你用那種方式傳遞著你的愛心，沒有你對鮮活生命的無限尊重與對人性美的執著發掘，我們很難有今天的成就……”

“老師，是你用那獨特的方法，幫助我認識到自已的與眾不同，是你用那方式鼓勵我實現了我的期望，我超越了自我；老師是你給了我奮飛的翅膀。謝謝你，我的老師，你是我永遠的老師，永遠的朋友……

總之，以作文批改來對學生的心理進行疏導，促使學生在提高作文水平的同時，更能讓學生得以健康成長，可以算是作文批改的一條值得嘗試的道路。

參考文獻：

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