精細化作文教學論文

一、課文閱讀精細化

1．品。以閱讀《索溪峪的‘野’》為例

我們可以引導學生把自己認為最具表現力的詞語或者語句用著重號標記出來，然後引導學生對之對之加以品味:這篇課文中的哪個詞語最具藝術張力?學生思考後會說是“野”。之後繼續引導學生品析:“野”為何是這篇課文中最具藝術張力的詞語?將“野”改為“美”或“趣”等詞語好不好?為什麼?如此，既可以培養學生良好的語感，又可以培養學生作文時用詞的準確、生動和精妙。

2．仿。仿寫課文中的美言佳句

閱讀教學時，首先引導學生用曲線標出課文中高度概括文章主旨或者生動表現人物性格或者生動描寫人物形象、自然環境或者說理精闢的句子，再引導學生進行仿寫。如此，既可以提高學生的鑑賞能力，又可以提高學生作文時遣詞造句的能力。以閱讀《山雨》為例。文中的下列語句運用了比喻和排比的修辭手法營造了山雨如詩如畫的意境，是我們引導學生品鑑和仿寫的精彩範例:“雨聲裡，山中的每一塊岩石，……每一個音符都帶著幻想的色彩。”當然，也可以引導學生仿照《索溪峪的‘野’》中精美縝密的總分總行文結構寫一篇以“風景”為話題的500字左右的寫景抒情散文。

二、作文過程精細化

1．作文指導精細化

作文指導精細化的方式很多，但是限於篇幅，我們僅從引導學生欣賞佳作開啟思路的層面談談作文指導精細化的具體方法。學生作文開寫前，指導學生欣賞佳作，尤其是欣賞同齡學生或者同班同學的'佳作，可以非常有效地激發學生的寫作興趣，啟迪學生的智慧，開啟學生的寫作思路。因為學生在聆聽、欣賞同齡孩子的佳作時，一方面很容易引起情感的共鳴，另一方面，教師對同齡孩子佳作獨到之處的點評，也很容易啟動學生的多向思維。值得一提的是，學生開寫前的佳作欣賞必須範圍寬廣，題材豐富，風格各異。此外，教師對作文的引導不宜太細，否則學生的作文容易碰“雷”。

2．作文批閱精細化

以精細化批閱學生作文《第一次》為例。我將在本次作文中選擇的李同學和張同學共二篇佳作和某同學一篇錯誤比較典型的“問題習作”同時印發給學生，然後指導學生先欣賞佳作，後集體評改“問題習作”。首先，指導學生將“問題作文”與佳作從文章是否緊扣題目組織材料、文章的結構佈局是否合理等大處做比較，找出“問題作文”中顯而易見的問題。然後鼓勵學生群策群力，一起評改，糾正“問題作文”的問題。其次，從用詞是否恰當的層面指導學生增刪替換“問題作文”的詞語。再次，指導學生從語意是否連貫的角度指導學生從內容上和關聯詞方面加以補充。最後指導學生從表達方式的角度對“問題作文”提出良好的建議。如此，一篇“問題作文”逐漸脫胎換骨成了佳作。在此過程中，學生既感到了成功的喜悅，又初步學到了精細化批閱作文的方法。

3．作文評講的精細化

學生互評:每次作文之後，學生每4人自由組合為一精細化評講小組。每兩個小組相互交換作文。然後根據作文要求評改其他小組同學的作文:

(1)修改作文中的錯別字;

(2)修改作文中的病句;

(3)指出作文中的優點1———3條;

(4)給作文提出修改建議1———2條;

(5)按5分制給作文打分:5分為最優秀作文，4分為優秀作文，3分為及格作文，2分及2分以下為不合格作文。學生自評:學生認真體味其他小組同學給自己的作文寫的評語，然後根據自己對自己作文的體味為自己的作文寫2———3句評語或1———2條修改意見。然後，根據同學和自己的修改意見，修改作文後，上交給老師。教師精講。教師在學生互評、自評、反覆修改的基礎上選出佳作，在班裡重點講評，並鼓勵作文優秀者向報刊雜誌踴躍投稿。總之，在作文“精細化”教學過程中，“精心”閱讀是前提，“精細”指導是過程，“精品”講評是結果。只要我們精心把握好作文教學過程中的上述每一個教學環節和每一個教學細節，實施“精細化”作文教學也就易如反掌了。

作者：王黎明 單位：滕州市南沙河鎮馮莊國小