國小數學教學多媒體課件匯入探討論文
1前言
在數學教學中，新課就如同學生毫不知情的一件事情一樣，教師如何更好地匯入新課，將新課流暢、合理地呈現在學生面前是目前數學教學的一個關鍵。隨著教學方法的不斷創新，教學模式的不斷改革，數學教學的新課匯入可以呈現出不同的模式。利用多媒體課件來匯入新課是一種良好的新課匯入方法，其不僅體現了匯入新課形式的新穎性，也能更好地幫助教師表達意思，完善教學過程。
2國小數學教學多媒體課件匯入新課的必要性
國小數學作為一門被大家認為比較固定的學科，其在激發學生興趣上有著一定的阻礙，尤其是對於基礎相對薄弱的學生來說，學習數學似乎是難上加難，學習新的數學知識更是十分不容易。從目前來說，利用多媒體課件匯入新課，在很大程度上促進了數學教學的發展，體現出數學教學模式的優化，從根本上提升了數學教學模式的全面進步。數學教學多媒體課件匯入新課具有如下必要性。多媒體課件匯入新課為教師教學提供便捷因為數學課程的單調性，許多數學教師在匯入新課的過程中總是用多年不變的話題或者是同樣的例子和話語，不僅讓學生感覺乏味，更使教師失去教學的興趣。通過多媒體課件匯入新課，為教師提供了較多的教學方法，加之多媒體課件本身的靈活性和多樣性，帶動教學工作有效發展。尤其是在當今社會環境下，學生的思維相對比較開闊，對於新鮮事物的好奇心理較強。
教師以多媒體教學為媒介和平臺來進行教學工作，把新的知識融入多媒體課件中來，用靈活多樣的多媒體教學模式來推動教育教學的改革，吸引了學生的興趣[1]。可見，教師運用多媒體課件進行數學教學的新課匯入是教學的一種捷徑選擇，為教師提供了諸多的便捷。有助於激發學生學習的動力在任何學科的學習中，學生的學習動力和興趣都是學習的基本要求，教師要不斷地想辦法來激發學生的學習興趣，保證學生能夠在學習的作者：徐鬆湖，臨沂市郯城縣勝利鎮中心國小（276100）。過程中更加愉悅。利用多媒體課件來匯入新課符合激發學生學習興趣的要求。在國小生的心目中，其對於數學的概念不是特別的清晰，如果以傳統的教學模式來匯入新的知識，可能會使學生對新的知識更加難以理解。而相對的，通過一段視訊、一個動畫、一段音樂等來匯入新課，並將新課的匯入與要學習的.新知識有效結合起來，環環相扣，必然能夠激發國小生的學習興趣，增加學習動力。教學改革的重要體現在現代社會環境下，計算機技術和網路技術已經應用到社會的各個層面，在國小數學教學改革過程中也將計算機技術運用其中，用計算機技術來促進國小數學教學的改革。從目前來看，利用多媒體課件教學來匯入新課，無疑是對教學改革的一種配合和深化。獨特的教學模式、獨特的新課引入模式是促進國小數學發展的基礎，也是教學改革的關鍵。利用多元化的多媒體教學模式來促進教學改革，構建國小數學與社會發展之間的必然聯絡，帶動數學教學的全面發展和進步。
3國小數學教學多媒體課件匯入新課方法分析
演示引入法所謂演示引入法從根本上來說就是一種較為直接的利用多媒體課件進行國小數學新課引入的方法，這種演示引入法以即將學習的新知識和新內容為基礎，通過多媒體課件的播放來為學生製造一些好奇，激發學生的好奇心理，且要求課件的引入要相對簡潔，不可過長，這樣不僅體現出教學目標，也為後期的教學留出更多的空間，讓學生帶著一個好奇的心理去進行學習。同時，這種匯入新課的方法還在很大程度上體現出新課程匯入的傳統性，是利用多媒體教學與傳統的教學模式相結合的一種方法，其有效規避了傳統教學的死板，也合理利用了多媒體教學的靈活性，運用上恰到好處[2]。懸念引入法多媒體課件能夠為學生提供直接的視覺、聽覺體驗，同時能夠為學生提供較為鮮明的疑問設定。比如國小數學教師在進行新課的引入過程中總會在播放一段視訊後提出一個疑問，抑或在播放一段音樂後設置出一個問題，這些都是對多媒體教學的一種新穎運用。利用懸念的設定和疑問的引入能夠更好地促進學生對於未知事物的好奇心理。
在懸念引入法的使用過程中，教師一定要注意新舊知識的銜接與關聯性，所設定的懸念一定要體現出新舊知識的這種關聯性，又能夠讓學生自己去發現問題和解決問題，幫助學生拓展想象，培養學生的學習能力和觀察能力。綜合結合法綜合結合法對於國小數學教師來說是一個較為難以掌控的教學方法，尤其是在多媒體課件較為靈活多樣的情況下，如何利用多媒體教學來表現出這種綜合結合法十分重要。教師可以在多媒體課件製作過程中進行相應的轉變和變化，通過引入一些真實的、與學生息息相關的案例進行分析，將學生學習到的知識與生活結合起來，讓學生更樂於去接收新知識。但是，這種方法的運用對於教師的綜合素質有著較高的要求，教師不僅要具備較為高的專業素質，還需要具備生活素質和實踐經驗，只有將專業知識與實際生活結合起來，才能真正運用好綜合結合法，否則將會呈現出一種“驢脣不對馬嘴”的現象。
4國小數學教學多媒體課件匯入新課過程中應注意的問題
在國小數學教學多媒體課件匯入新課方法的探討過程中，既要重視多媒體教學的先進性和科學性，更要注重其合理性和完整性。在多媒體教學的開展過程中，積極地配合傳統教學，在新課的匯入中注重知識與能力的培養。注重針對性與個性化每一個階段學生有著這個階段學生的共性和特性，對於數學教師而言，要抓住學生的這種共性，並重視學生的個性。在國小數學教學多媒體課件匯入新課方法使用過程中，要注重個性與共性的結合，全面開展有針對性的教學，與國小數學教育教學改革交相輝映。因此，對於數學教師而言，要善於觀察學生，並把學生的要求體現在多媒體課件中來，進而合理使用多媒體課件。注重學科性與專業化在注重個性與共性的同時還要求國小數學教師注重科學化與專業化。國小數學教師要想更好地利用多媒體課件匯入新課，就必須積極學習多媒體知識，掌握多媒體技能，要體現科學性[3]。加之數學學科本身所具有的專業性和針對性，那麼數學教師還要注重這種數學學科的專業性，將科學性與專業化合理結合，充分發揮多媒體課件在國小數學新課引入中的作用。
5總結
在國小數學多媒體課件引用過程中要注重合理性，必須從國小生的接受能力和學習能力的實際情況出發，不僅僅要體現出教學的根本性，還需要真正將教學與生活結合起來。在計算機技術不斷髮展的今天，積極掌握計算機技術，學會合理、有的放矢地進行運用，培養出良好的學習方法，合理地將多媒體教學與傳統教學結合起來，在符合國小生學習要求的基礎上進行教育教學工作。
