我談教師素質與教學智慧論文
今天我們要討論的是關於教師素質與教學智慧的關係，本人從教已經十餘年，對此有些自己的想法，非常高興有這樣一個平臺讓我暢所欲言，如果講得有些偏激或偏離請各位海涵。
一、 我對素質和智慧的字面理解
素質，它的解釋是：1、事物本來的性質；２、素養；３、心理學上指人的神經系統和感官上的先天性特點。
從字典字面的解釋來看，解釋１和３說明素質是要天生的，是一種先天條件。看來也是，這可能就跟物競天折、適者生存一樣，有些人就是更適合做老師，與現在的教育方針一致：發展個性。先天體育運動條件好的如果做老師就來做體育、舞蹈老師；天生嗓子脆亮，音準感覺佳，身體協調能力好的來做音樂老師；先天數理推理能力強的就來做理科的老師……人盡其才，物盡其用，這樣老師自己都會覺得遊刃有餘一身舒坦啊。
可還有第二點，那就是素養。所謂素養就是平日的修養。修養則是：１、理論、知識、藝術、思想能方面的一定水平；２、正確的待人處世的態度。從這點來看，又與後天的培養密不可分了。那麼作為一個教育者，需要的後天素質有那些呢？我們把它細分下去，就可以感覺到：
１、 理論上：主要是專業理論，需要經過正規的學習並且證明已經獲得相應的能力。如教育學，心理學，教材教學法等等關於教育上的基本理論。
２、 知識上：專業知識是在履行自己所承教學科時所應具備的學科門類知識和所應。達到的能力水平。國小的話，這類知識還不能只有一門兩門，最好要“我是黨的一顆螺絲釘”的準備，因為兼課現象那是比比皆是，數不勝數。到中學好點，基本上掌握一門的專業知識基本夠用。教師在掌握大量的專業知識和技能後，才能在課堂上旁徵博引，信手拈來，引人入勝。
３、 藝術：我更認為是語言藝術。教育首先就是交流的，沒有交流何來教育呢，交流更需要講究語言藝術，這可能就是同樣的一個設計，不同的人來上所反映出來的效果不同的原因之一吧。
４、 思想：政治思想和教育思想。前者讓你緊跟黨的領導走，不偏離政治軌道。後者讓你在教育能力上不斷提高，表現在既要教書也得育人，如何找到最佳結合點，是每個老師需要時刻謹記和不斷學習的。
說完素質，現在來看智慧。智慧是一個人辨析判斷、發明創造的能力。看來智慧也是素質的一部分。有了後天的素質後才能形成正確判斷辨析，才能有發明創造的能力，所以我認為，智慧是對素質的正確運用。素質和智慧在某些時候是相通的，相輔相成的。
二、 我對教學素質與教育智慧結合以後的理解
教學素質與教育智慧結合，我的理解就是：在教學過程中，對教育目標教學方式有自己的判斷、創新能力，利用自己的素質很好地解決各種問題。
智慧應該是表現在課的設計上。在前設計時智慧體現在構思整節課的結構、目標、方法以及課堂可能會出現的問題上，經過判斷和割捨進行優化組合，爭取用最簡單的過程達成最完美的結果。中設計的智慧體現在教師如何得體處理課堂的突發事件：如各種意外致使課堂教學過程中斷的，又如學生的回答、提問出乎意料，是前設計中未能準備到的等等。後設計需要對前兩設計的反思，取其精華，去其糟粕，力求完美。
我個人認為，真正的智慧是在教學的中設計上。前後設計都有時間讓你考慮讓你修正，只有中設計——急中生智、巧度難關才是真正的一個教師的整體素質的體現。為什麼這麼說呢？請看案例分析。
思想案例：國中課程有黃梅戲的唱段。當我分析黃梅戲，說到這黃梅戲是院內開花院外香，起源於湖北黃梅縣，生根發芽茁壯成長卻是在安徽安慶的時候，就有不少同學在那笑嘻嘻地嘀咕：“安徽討飯。”還指指點點，被指點的同學有的大聲抗議，有的一臉通紅說不出話，看樣子，那些孩子是從安徽過來的。這樣的情況出現怎麼辦？一般會有以下幾種方法：
1、“安靜，好好聽講！”這樣的效果是很直接的，學生不再吵鬧，老師上課也可以繼續了。
2、“我們今天在講黃梅戲，除了黃梅戲，其他的不要說。”這樣的.效果也是不錯的，老師仍舊可以繼續自己的話題。
3、老師不說話，安靜地等學生髮現老師的不悅，學生髮現以後自然就安靜下來。
4、請大家來談談安徽討飯的問題。然後從歷史地理原因說到現在安徽的發展以及安徽民工的貢獻以及少數民工存在的不良表現，客觀公正地評價安徽人。從教學目標來看，這樣肯定是沒有完成既定的任務了，時間不夠；從音樂性來說，討論民工何來音樂性可言。但我認為這樣的討論和評價非常重要。不用說班級裡有安徽籍貫的同學，即使沒有，也應該讓學生知道這樣片面的評論是不對的，應該用發展的眼光去看待，要留一個公正的說法給別人，不要見風就是雨。我想這樣的思想教育應該是有的，並不是一定要這個音樂給了我們什麼啟示或我們學了這個曲子以後以後要怎麼做這樣的思想教育。
理論知識案例：知識是怎麼樣，理論是為什麼，連起來就是為什麼要這樣。國中音樂（浙教版）課上有對五聲調式的學習要求。學生就問了：“為什麼是１２３５６呢，而不是１２３４５呢？”如果教師知道，這很好辦，娓娓道來即是，如果自己不太清楚呢？方法可能有：
1、“那你為什麼叫ＸＸＸ，而不叫ＸＸＸ呢？”簡單的方法，留給學生的是一臉無辜。
2、“先學會我今天教的吧，那麼多嘴。”近似粗暴，學生的反應應該是悻悻吧。
3、“老師也不知道，等我下次來告訴你好嗎？”看似實事求是，謙虛謹慎，其實非然，對大的學生來說這恰是你老師不是老師的地方——自己都不懂還來教我們！因為這是基本的理論知識，並非高深莫測。
4、“是啊，為什麼不是１２３４５而要１２３５６呢？難道我們的先人不知道１２３４５更簡單嗎？我們來唱唱看，感受一下。”讓學生在演唱、欣賞體驗中感受中國五聲調式的民族韻律美，讓學生意會為什麼要用12356而非12345，哪怕僅僅就是“用12345的話沒有中國味了。”也是讓學生歡欣雀躍的理由啊，畢竟那是他們自己總結出來的呢。
這樣的案例有很多很多，包括我曾經寫過的論文《從兩則案例想到的》的案例一都是老師的不知變通，死搬硬套缺少教學智慧最後導致課堂過程失敗的例子，在這裡不再贅述。總之教師素質很重要，因為它可以使你那險象環生的課堂峰迴路轉，柳暗花明又一村。如何來提升教師素質呢？我認為培訓是個手段，如果真的要培養塑造一個好老師，應該學習給現在廣告新人的那種打造方式：分析教師的個人能力知識，心理素質，風格修為，興趣特長等等，然後尋找最合適的教師自己喜歡並能勝任的教學風格，塑造一個真正的“好”教師。培訓最好著重培養教師的專業能力、表演能力、應急能力。支援鼓勵教師形成自己的教學風格，建成自己的教學模式。
