新建本科院校課堂管理的有效途徑探析論文

論文摘要：課堂教學是高等學校培養人才的重要環節，課堂管理的好壞直接影響著教師的授課質量。高校教師要高度重視課堂管理，進一步加強對課堂教學的管理，探索課堂管理的有效途徑，不斷提高課堂教學的質量，這是高校尤其是新建本科院校最基礎性的工作。

論文關鍵詞：新建本科院校 課堂管理 有效途徑

1999年以來，隨著高等教育的發展，很多老資格的省屬高等專科學校被教育部批准升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當中，新建本科院校有209所，佔本科院校的近1/31①。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發展具有重要作用。但是新建本科院校因辦學歷史積澱、辦學定位、辦學基礎條件、辦學理念、教育管理過程等因素的限制，在辦學、教學中遇到了一些新的問題。錄取到此類院校學生的大學聯考成績一般都不高，他們在學習交友生活上都不佔優勢，進入本科院校學習後，又受到家庭負擔、社交禮儀、學習就業壓力的侵擾，表現出依賴性強、自制力差、遇事容易放棄的特點，在學習中有不少學生怕吃苦，表現出有決心沒有行動或者“三分鐘的學習熱度”，缺乏戰勝惰性、抵制誘惑的意志力，自我調整能力也相對較差，不能很好地控制和約束自己，遇到幾次失敗就灰心喪氣，產生厭學、棄學的消極情緒。而教師在課堂中的教學方式與行為表現無疑是使課堂充滿活力的核心因素，是影響帶動學生積極學習、學會學習的重要因素。因此新建本科院校的教師更應該提高素養，加強課堂管理，轉變觀念，更新管理模式，以創造一個充滿生機與活力的新型課堂。

一、注重年輕教師的專業發展，樹立教學權威，提高教師課堂管理的技能。

年輕教師由於經驗有限，很難有效地掌控課堂秩序，對於與之相差不大的學生，甚至會出現不知如何管學生、管不住學生的現象。教師作為課堂秩序的主要維護者，更需要有自己的權威，而教師的權威又要通過自己精深的專業知識來樹立，所以，提高年輕教師的專業素養，使其充分發揮教學活動的組織者、學生學習的促進者的作用至關重要。教師首先要有穩固紮實的專業知識、靈活有效的專業技能。紮實的專業知識是傳道授業解惑的根本，也只有學生“難不倒”的老師、無所不知的老師才能讓學生感知到老師知識的深邃神祕，才能讓學生對老師發自心底的敬畏。其次，教師要有良好的作風和人格。教師的一言一行都會影響學生產生，不管是日常生活還是課堂教學，都要用自己的人格魅力來感染學生。教師還要保持一顆愛心，真誠關心每位學生，對於學生的疑難困惑要有耐心有愛心去解決，這樣才能讓學生“親其師，信其道”，讓學生由衷的產生欽佩和崇敬之情。

二、形成規範而有序的課堂教學秩序。

在課堂教學中，教師根據社會性及品德教育目標對學生言行進行或褒獎、或批評、或懲罰性的干預，從而形成規範控制。教師捨棄基於教育目標對班級組織的控制，而讓學生完全自治，則意味著放棄對學生社會化的規範性要求。“沒有限度、規則、秩序造成了教育上的無政府主義（混亂），學生不會從中學到如何尊重規則、權威，或如何掌握對待自由的責任心”②，大學生形成良好的`學習行為，要靠教師的積極引導和課堂教學的管理，如果教師在課堂上只顧講自己的知識，根本不管學生是否在聽、是否能懂，那麼學生的表現就會“千姿百態”，很大一部分學生會因為自我約束力不夠而走神或搗亂，整個班級就不會有良好的學風養成。

要維持規範而有序的課堂教學秩序，就教師需要明確教學的任務，根據學生的特點來引導他們感知和理解它，讓學生在自我參與中將“自我約束”內化為維護課堂紀律的自覺行為。而良好的課堂秩序更需要長久的維持，當課程內容的吸引力不夠強時，也可通過反問、提問、辯論等靈活多變的方式，讓學生參與到知識的探討中來，讓他們以自己的方式來理解知識。只有時緊時鬆、隨機應變的課堂管理模式才能真正吸引學生，讓每一堂課都變得有意義。

三、關注大學生個體存在及發展需要，控制手段多樣化，構建民主、平等、合作的師生關係。

“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學校內部許許多多的衝突，其根源在於教師不善於與學生交往”③。良好的師生關係是維繫課堂秩序的基礎，也是完成教育教學任務的保障。教師要了解學生、關注學生。對於自己的授課物件，教師要了解其年齡特點、專業特點、性別特點，關注他們的需求和喜好，充分尊重學生的主體性；充分考慮學生髮展的各種需要，最大限度地使課堂成為學生自主的活動場所，構建課堂學習自由秩序；設身處地為學生著想，站在學生的角度去認識學生；充分信任學生，公平、公正地對待每一位學生，為所有學生提供均等的交流機會；尊重學生的個性與差異，針對不同的學生採用不同的交流、交往方式。“當學生真正地感覺到他被別人所喜歡並接受時，實施紀律便會變得非常容易，而且，教師的指導也會被學生自覺接受”④。

四、充分調動學生的積極性，發展學生的自我管理能力。

首先，教師要注意學生的自我管理，要有意識地培養學生的自主意識和責任感，採取恰當方法激發學生參與課堂管理和教學活動的內在動機，以提高學生參與課堂的積極性和主動性，使其最終形成自我管理的能力。在班級管理上，實行班幹部輪換制，為每個學生提供參與班級管理的機會，使之提高自我管理能力，從而營造一種寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍。其次，師生之間通過情感交流、平等對話和心靈溝通，達成雙方的信任和默契，從而共同構建起和諧有序、自願信守的課堂秩序。“教師要告訴學生行為的限度是什麼……並清楚說明學生要如何對自己行為或活動負責”⑤；允許學生作出選擇，但必須讓他們對自己的選擇結果負責，如果學生違反課堂紀律，教師必須依據已制定的規則及時進行嚴肅處理。再次，課堂管理手段多樣化、評價學生標準多元化。教師儘可能為每個學生創造施展自己才華的時間和機會。對學生行為表現，應用多把尺子來衡量，儘可能用賞識教育的方法，激發學生的自信心。在必須使用批評教育等方式時，也要儘量避免在公共場合處理。

五、教師要努力提高自己的課堂管理反思性實踐能力。

根據以往的研究發現，相當一部分教師的課堂管理在很大程度上是一種個人的、經驗性的、無意識的活動，大多數教師認為應通過“自身經驗的積累和對優秀課堂管理者的行為模仿”來提高自已的課堂管理能力。由於教師的整個課堂管理活動關注的是學生獲取知識的多寡，教師通過對課堂現象，以及自己的課堂管理行為的自覺反思，能夠發現課堂管理中的問題，並對自己的課堂管理生活有較為全面的認識和理解，所以，培育和生成教師的課堂管理反思性實踐能力，是教師專業發展的需要，也是課堂管理自身發展以及促進學生髮展的需要。

註釋：

①史歷.地方新建本科院校學科建設問題的思考［J］.黑龍江高教研究，2009，（04）.

②④⑤［美］納卡穆拉著.王建平譯.健康課堂管理：激發、交流和紀律［M］.北京：中國輕工業出版社，2002：190，188，192.

③A.B.彼德羅夫斯基，B.B.施巴林斯基著.盧盛忠，龔浩然，張世臣譯.集體的社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.

參考文獻：

［1］李子華.教師課堂問題行為及其預防策略［J］.高等教育研究，2007，（11）.

［2］［美］納卡穆拉著.王建平譯.健康課堂管理：激發、交流和紀律［M］.北京：中國輕工業出版社，2002：190，188，192.

［3］張東，李森.課堂管理創新：內涵、方向、篡略［J］.教育探索，2005，（10）.

［4］邱梅生.高校管理中激勵機制的建立［J］.遼寧教育研究，2005，（10）.

［5］A.B.彼德羅夫斯基，B.B.施巴林斯基著.盧盛忠，龔浩然，張世臣譯.集體的社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，1984：174.

［6］賴怡.試論教師的課堂管理反思性實踐能力及其生成.基礎教學研究［J］.2009，（4）：15-17.