獨立學院經管專業統計學課程教學研究論文
摘要：大資料時代，面對經管類專業人才統計分析核心能力的培養需求，統計學課程教學過程中應注重統計思想教育，加強統計理論和統計實踐的融合。結合課題組多年的教學改革探索，針對獨立學院統計學教學過程中諸多弊端，通過三課堂結合的全過程教學模式，從模組化教學、突出統計思想教育、多樣化教學手段、協同學習評價等多方面入手，培養學生統計思想和統計實踐創新應用能力。
關鍵詞：統計分析方法；統計思想；統計實踐；全過程教學模式
“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統計學則為人們提供從數量方面認識世界的具體方法。”［1］20世紀80年代以來，統計學作為方法論的學科，其應用領域已經滲透到管理學、經濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領域，產生了很多新興交叉學科。1992年國家頒佈的學科分類標準已經將其單列為一級學科［2］，1998年教育部將統計學定為普通高校經濟管理類各本、專科專業的核心基礎課程之一［3］，因此，統計資料獲取與分析方法應用能力的培養，對面嚮應用型的經管人才培養至關重要。
1獨立學院統計學課程教學中存在問題
“統計學”作為高校經濟管理類專業平臺課程之一，承擔著培養學生基本的統計分析能力的重任。面對應用型、複合型人才的培養需求，獨立學院統計學課程教學已經有一定的基礎，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調查顯示，部分獨立學院只設置理論課程，沒有統計實踐環節；部分獨立學院雖然包含實踐環節，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，後實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統計思想的教育缺乏。教學內容上，注重統計方法的學習，缺乏統計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應用場景；此外，相對於教學內容，課內學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利於激發學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業特色又貼近社會經濟生活實際的案例［4］；教學手段上，多數是“多媒體PPT+板書”的方式，不利於激發學生學習興趣和學習熱情，不利於課外時間的充分利用；教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現狀，本課題組對統計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統計分析能力培養為目標，以模組化和結構化為基本思想，以互動式教學方法和立體化教學手段為主體，以統計競賽、統計證書、資源建設為補充，三課堂結合的全過程教學模式。
2教與學的設計
課題組負責全校經管6個專業的統計學教學任務，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應用性。2012年以前，經管專業統計學教學由統計學理論和統計軟體實踐組成，為更進一步深化統計理論和實踐融合，於2012年將其合併為統計分析方法應用與實踐，課時調整為96學時，貫穿整個學期。
2．1教學內容模組化，理論與實踐充分融合
根據統計分析能力培養矩陣，將教學內容劃分為資料獲取基礎模組、描述統計基礎模組、推斷統計基礎模組、統計分析高階模組、專題模組等五大模組，每個大模組再劃分成若干小的教學模組，如表1所示；實踐分為統計軟體操作實踐和統計調查分析實踐兩大部分。在每個模組理論教學結束後即開展軟體操作實踐，即學即用，前三大模組學習完成後開展統計調查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。
2．2教學方法豐富化，突出統計思想教育
理論講授主要以啟發式講授法、案例驅動教學法為主，重點突出統計思想教育，而非公式推演；實踐教學以案例驅動法、同步協作法、體驗學習教學法為主。案例驅動教學法：每一個模組由一個典型案例匯入，貫穿整個模組的教學；學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應用範圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際專案。統計調查基礎模組由民生調查、學校後勤管理問題調查兩個案例引入，描述統計基礎模組由學校師資狀況調查、專利申請態勢分析兩個案例引入，推斷統計基礎模組由產品質量分析、區域經濟發展分析兩個案例引入，統計分析高階模組由保險賠付預測、生態指數設計兩個案例引入。啟發式講授法：講授法是最基本的教學方法［5］，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有餘地應用打好堅實的理論基礎。啟發式講授法更強調統計學概念、方法講授時結合生活例項，結合不同專業領域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發，更深刻地理解基本概念和方法。統計學基礎知識、推斷統計主要採用講授法。同步協作法：首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協作完成實踐任務，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法：第一，在統計調查理論學習完成後，要求各組完成一個真實命題的統計調查方案設計，包括調查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解；第二，在統計理論和軟體操作完成後，各組完成一個真實問題的統計分析，並撰寫統計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，極大的地激發了學生學習的'積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。
2．3教學手段多樣化，課內與課外有機結合
課內教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現代教育資訊科技鎖屏、遠端控制、檔案傳輸等功能，提升課堂教與學的效率；另一方面，充分利用網路教學平臺，教學材料的釋出、作業的佈置與批改，有針對性地關注學生的學習情況；模組教學結束後，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調動學習積極性。課外，製作統計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統計理論基礎知識；製作軟體操作視訊，供學生課外進行軟體操作實踐，紮實統計軟體操作能力；開展統計分析競賽，調動學生積極性［6］，全面訓練統計調查與分析能力；在課程學習之後，即可推薦參加統計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對於內容比較有條理且簡短的統計圖、統計表模組的教學，則嘗試採用翻轉課堂的方式，讓每個小組利用課餘時間承擔一個統計圖或統計表的學習和軟體操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統計分析報告可以看出，學生對於統計圖、統計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面紮實。
2．4評價體系過程化，促進學習協同性
課程考核分為理論測試、統計軟體操作測試、統計分析報告三個階段。理論部分講授完後，以閉卷考試的方式考核學生對統計基礎理論的掌握情況；統計軟體操作實踐講授完後，以一對一上機實操測試的方式考核學生統計軟體應用的能力；課程最後，以學生分組完成統計調查分析報告方式考核學生的統計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模組學習完成後的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模組的測試，直到全部通過為止。這樣有利於激發團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現。
3結語
經過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統計分析方法應用與實踐”作為經管專業綜合類課程，研究並探索出了三課堂結合的立體化教學過程，形成了課內與課外結合、理論與實踐融合的教學模式：模組化的設計、案例驅動教學，實現了理論與實踐的充分融合；微課、反轉課堂等新方式的應用，實現了課內與課外學習的有機結合；同步協作組機制、過程化考核機制，既調動了學習主動性，又實現了對學生的全面評價；學賽結合和學證結合，充分面向應用型人才培養要求。
作者：王二威；廖愛紅；董平；單位：北京理工大學
參考文獻：
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［2］劉馨，巨集皓．“統計學”認知教學與“統計大賽”互動教學模式探索［J］．實驗技術與管理，2014，31（2）：183－186．
［3］未良莉，王瀟．經管類專業統計學課程教學模式探討［J］．合肥師範學院學報，2011，29（1）：123－125．
［4］馮金麗．財經類專業統計學課程教學模式改革探討［J］．對外經貿，2013（12）：145－146．
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