微控制器課程實踐教學的論文
1微控制器課程內容與特點
一直以來，微控制器的教學方法是多數學校及教師研究的重點，該系的微控制器是以51系列微控制器為基礎，全面介紹了計算機的發展過程、微控制器的組成及硬體結構、微控制器的指令系統、組合語言的設計及微控制器的系統擴充套件及應用等內容，微控制器的教學內容枯燥，要想使學生全面掌握微控制器的知識並將其應用到實踐當中，就必須理論教學與實踐教學相結合，用生活中的例項來激發學生的學習興趣、學習潛力，提高學生的學習效果。多年來，該系的微控制器教學一直遵循高職教育教學規律，以學生的培養能力為核心，對“微控制器原理與控制技術”課程進行了改造，為提高學生的職業能力找到了一條切實可行的途徑。本課程在體系上將理論知識與實踐動手能力有機結合，注重貫徹理論為實踐服務的思想，為充分體現技能訓練為專業培養目標服務的原則，形成了與職業能力培養相適應的“教、學、做”一體化教學模式，對學生實行了以能力考核為核心，增強了對學生職業能力的培養，提升了“雙師”教學團隊的業務能力，提高了教學質量。教學過程中主要進行了以下研究：①對微控制器課程進行優化整合，遵循高職專業“理論夠用”為度的原則，建立科學、實用的理論教學體系和實踐教學體系，在教學大綱中體現培養學生能力的重要性，注重學生的實踐能力的培養。②教學活動中採用以學生為主體，引用生活例項充分調動學生的學習積極性，採用有利於提高學生能力的教學方法，進而提高學生的學習興趣。③圍繞培養學生能力這個中心，培養創新人才，進行教學方法和考試方法的改革。
2教學研究的改革與創新
2.1教學內容的改革
高職教育是一種以職業能力形成為中心的教育，實踐教學的地位已經得到了大幅度的提高，理論教育為實踐教學服務的思想在微控制器課程中已經得到了貫徹。筆者在對電氣自動化專業和數控專業人才職業能力需求進行調研的基礎上，結合專家組的建議，根據學校的辦學定位、專業人才培養目標來制訂教學大綱，教學內容的選取對應於學生的能力基礎狀況，遵照高職教育“理論夠用”為度的原則，緊密結合當地企業對微控制器的應用需求和現實生活中微控制器的應用例項，將微控制器的理論知識與實踐動手能力有機結合，在教學過程中，通過一些基礎性的實驗和綜合性的實訓來加強學生的專業實踐能力，有利於學生持續發展。
2.2教學方法的改革
微控制器原理與控制技術是一門實戰性很強的學科，在課程教學中注重理論與實踐的結合。採用了多種教學方法，達到了“精理論、重實踐、會設計”的人才培養效果。2.2.1充分利用多媒體教學資源和計算機網路資源。在課堂教學中，採用多媒體課件，將本次課程所需達到的教學目標和實現此教學目標所需要的理論知識及實際操作步驟向學生演示，同時將重點的知識利用板書加以強調，使教學內容更直觀、更生動，從而達到提高課堂教學效率的目的。在課外建立專用郵箱、QQ群進行交流。通過這些平臺，學生獲得大量的學習資料。另外，學生與老師之間、學生與學生之間的交流更容易，更容易拓展學生的知識面，解決疑難問題的機會增多。2.2.2專案任務驅動教學法。教學過程中，根據微控制器在各行各業的實際應用，設定了一系列包含能力要素的專案任務，如模擬霓虹燈的設計、汽車轉向燈的設計、點陣顯示電子廣告牌等。在教學中，通過完成任務的需求來學習基本知識和技能。
比如：利用微控制器設計一個模擬霓虹燈的控制系統，要求用8個LED燈模擬城市夜空中霓虹燈的閃爍效果。這一任務要用P1口輸入/輸出和呼叫延時程式等知識，學生希望自己完成這個任務獲得成就感，所以就產生一種想學的慾望。這時，學生在學習相關知識的時候就會更主動，更積極、更認真。完成這個任務後，老師對此任務再做修改，然後讓學生相互討論、自主完成。最後提出擴充套件性任務讓學生課外訓練。採用這種教學方法，不知不覺的就激發了學生的學習興趣和學習的主動性，促進了枯燥的理論知識的學習，增強了課堂學習的效果。2.2.3“引-激-拓”課堂教學模式。“引-激-拓”課堂教學模式的特點是把課堂上學習的知識向課外延伸，給學生一個想象的空間。
引：課前引入學生感興趣的生活中的例項，用此來吸引學生的注意力。激：用引入的例項激發學生的學習興趣、學習的好奇心和本身的求知慾。拓：拓展教材上的知識點，增強學生解決實際問題的能力。2.2.4採用多種課堂形式。採用討論課、小組交叉檢查、課堂答辯，師生換位等多種課堂形式，促使學生對內容的關注和對理論學習的主動。同時，增強老師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動，通過師生換位讓學生經歷不同角色的變換，獲得檢查別人與被別人檢查的不同體驗；獲得當老師和當學生的不同感受，進而學會尊重自己，尊重他人。2.2.5培養學生主動學習能力。課堂是教學的主戰場，學生是課堂教學的主體，以往傳統的教學方法已經不適合當前的高職學生。所以在教學中要不斷鼓勵學生主動參與、勤於動腦，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生能帶著問題聽課，從聽課的`“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。在學習過程中，每個學生都主動參與方案討論和工作步驟制定，承擔小組中的各自工作任務，協作完成。
2.3考試方法的改革
考試是對學生知識、能力驗收的一種手段，既要考核學生對課程相關理論知識的掌握，也注重考核理論知識在實踐中運用的能力，更重要的是加強對學生實踐操作技能的考察。改革考試方法，將過去的一張理論卷考核方式變為將學生的理論考試、平時成績、實踐操作等方面均納入考核成績的評定中，全面綜合評定學生的實際能力。
2.4建立完善、適用的實踐體系和基地
微控制器課程理論教學與實踐教學過程中，利用系裡的各類實驗室進行了較科學的實驗，完全能夠滿足實驗教學的要求。與此同時筆者所在學院先後與遼寧華興機電有限公司、錦州市天華電力科技股份有限公司、盤錦市天華石油技術開發公司、利納馬汽車系統無錫有限公司、蘇州科技園區樂波索羅公司等多家企業建立了校外實習基地。在實驗室建設、專業建設、學生實習、科研專案合作等方面都開展了更為廣泛的合作。微控制器課程經過幾年的建設，在師資隊伍的配備、教育教學理念的確立、教學方法和教學手段的運用等方面，已取得一定成果，經過幾年的研究與實踐，形成了鮮明的課程特色，成果的應用取得了鮮明的效果，課程的校內外實驗、實訓室建設在校、系兩級的支援下取得了大幅的發展，為培養學生的實踐能力提供了很好的平臺。該課程的實踐教學為該系電氣自動化專業和數控裝置應用與維護專業的畢業生提供了一個良好的工作平臺，為他們在工作中打下了一個良好的基礎。
