九年級物理實驗小論文

物理是“加強基礎、重視應用、提高素質、培養能力、開拓創新”的教改精神，在體系上按力學、熱學、電磁學、光學和綜合設計性實驗的次序編寫，但在教學過程中，我們應根據理、工科不同專業和不同層次的教學要求，將實驗分為預備實驗、基本實驗和綜合設計性實驗。下面是小編為您整理的關於九年級物理實驗小論文的相關資料，歡迎閱讀！

九年級物理實驗小論文 篇1

隨著教學改革的深化，物理實驗在中學物理教學中的作用和地位顯得越來越突出。然而要真正運用好物理實驗、使學生真正達到實驗的目的，卻不是一個簡單的問題。長期以來，中學各學科的教學考核只考書面知識，不考學生實驗操作。因此，有些物理教師特別是一些農村中學物理教師就把主要精力集中在“畫實驗”、“講實驗”以及知識的講解上。為應付考試而講實驗，只盲目地要求學生熟記、背誦實驗目的、儀器、步驟、方法及現象和結果，忽視了實驗操作對學生動手、動腦和探究能力的培養作用。老師的這種行為是與實施素質教育相違背的，學生遠未能達到物理實驗本身的教育目的。出現這種現象，究其原因，是物理教師對實驗在中學物理教學中的重要性認識不夠深刻。因而要改變這種現象，我們對物理實驗的教育功能進行研究和探討就顯得十分有必要了。

一、從物理的本質看，物理實驗是教學內容的一部分

新課程標準明確指出：“物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。”該標準要求學生以實驗室的活動為手段，通過探究，自己去設計實驗，選擇儀器，收集實驗資料，歸納並總結規律。該標準還明確指出：“學校和教師應該根據要求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應該充分利用實驗室現有的器材，尤其應該利用多年閒置的器材開發新的實驗。”過去的物理實驗只限於教科書規定的幾個有限的實驗，新課程標準則要求根據探究活動的需要，讓學生儘可能多地進行實驗活動，而不是侷限於教科書上的幾個實驗。由此可見，實驗在中學物理教學中具有重要的地位。

二、物理實驗有助於培養學生的思維能力

中學物理實驗的實驗方法是多種多樣的。以演示實驗為例，不同的演示實驗，有不同的演示方法。種種不同的演示方法可以形成學生思考問題時的不同思維方式，有助於培養學生的思維能力。

1.歸納

物理學中的許多規律，都是在大量實驗的基礎上歸納得到的。我們在通過演示實驗得出物理規律時，應當自覺地應用歸納的方法。

2.對比

為了讓學生從已知的知識出發，理解所學知識以加深印象，一些實驗需要作對比。例如，演示滑輪和輪軸時，要與槓桿進行對比。有的實驗必須通過對比，才能使實驗結果明顯。另外，還有分步、剖析、模擬、放大等演示方法。多種多樣的演示方法，有助於培養學生的思維能力。

三、物理實驗能有效促進學生認知的發展

物理世界是豐富多彩的，中學物理實驗（包括教材中設定的眾多“小實驗”和“做一做”等）大大地促進了學生的認知發展。具體表現在以下幾方面：

1.加強學生對知識的理解和鞏固

學生通過物理實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。實驗與其它物理內容的密切聯絡，可以使課堂教學得到不斷的延伸。

2.通過實驗活動培養學生觀察、動手、動腦的能力

學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學的知識用來研究具體物理問題。通過實驗，可以使學生養成善於分析、善於總結的良好的習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。

3.提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性

物理實驗以靈活、生動、多樣、有趣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利於因材施教，發展學生個性，開發學生智力。

四、物理實驗具有非語言的傳播功能

1.無聲地傳遞著一種科學思想

透過演示實驗，學生可以看到科學進化的實驗背景、儀器裝置背景，尋覓到人類與自然作鬥爭的歷史足跡；體察出實驗設計者獨具匠心的巧妙方法、用心良苦的教學思想。

2.教師親自演示的感染力量

教師全神貫注地操作實驗，被實驗現象所吸引，特別是為實驗的成功、挫折而驚喜、擔憂，這種無意識的感情流露，無不強烈地向學生傳達著一個資訊，實驗的確是科學不可缺少的部分，它值得我們花時間和精力。這樣的效果比教師說實驗、要求學生如何如何重視要好得多。試想，如果教師總是不親自操作演示實驗，而是由專門的實驗人員或多煤體代行其事，自己只在一旁指揮和評論。這不但會使教學失去理論與實驗、現象與公式、言語與非言語之間水乳交融、恰到好處地配合的可能，而且無聲地告訴學生：親手實踐並不是必要的，指揮家、評論家更尊貴。教師親自操作演示實驗，這對學生以後自己完成分組實驗在方法和技能上是一種必要的示範，更重要的是這樣教師是在用自己的行動無聲地告訴學生實驗的重要性，以自己在實驗中的情感體驗無意識地感染學生。

3.改善課堂結構和師生關係

演示實驗的進入改變了課堂的空間結構，這無聲的語言可以活躍課堂氣氛。接近師生間心靈的距離，融洽師生關係，從而促進教與學的過程。隨著演示實驗的引入，一方面實驗現象本身可以吸引學生，接近他們的心靈與教師和教學內容的距離；另一方面許多演示實驗也常常需要學生配合，有些甚至一部分內容要由學生完成。這樣就使課堂變得比較活躍，師生之間的交流更易進行。在這樣的情境中，班級中平時學習成績並不好但活潑好動的學生往往成為了活躍分子。這一方面給了他們施展才能的機會，另一方面也往往使教師偶而觸動，改變對這些學生可能存在的成見。同時也更利於發現學生在學習上的困難。這樣就更有可能客觀公正地評價對待學生，而這些無形的因素對學生學習的影響有時往往是出人意料的。總之，在融洽的師生關係中，在活躍的學習環境中學習科學知識，教與學的雙方都能得到更快的提高。

總之，物理實驗是中學物理教學中的一個重要內容，並且具有培養學生思維能力、促進學生認知發展、培養學生科學探究能力和非語言傳播等功能。所以，物理實驗在中學物理教學中具有十分重要的地位，教師在教學中切切實實地做好每一個物理實驗是十分有必要的。

九年級物理實驗小論文 篇2

隨著新課程理念的不斷深入開展，使我們認識到要提倡素質教育，離不開學生動手動腦能力的培養。物理實驗的教學是學好物理知識的一個重要環節，是應試教育向素質教育轉變的重要途徑。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、定律和理論都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養學生實驗的操作能力和實驗技能，瞭解物理學的研究方法，培養學生實事求是的科學態度，對學生今後搞科學實驗和研究打好

堅實的基礎。為把應試教育轉變為素質教育，提高學生整體綜合素質，物理實驗教學是很重要的環節。要提高學生的實驗技能，必須從以下幾個方面入手：

一、重視演示實驗

物理演示實驗具有直觀、形象、生動有趣的特點。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和真實的情景。在課堂上演示實驗的過程中，一邊演示一邊提醒學生掌握各種實驗儀器的正確使用方法和注意事項。如：在測量沸水溫度的實驗中，從使用的酒精燈要裝多少酒精、酒精燈如何點燃、用酒精燈哪一層火焰加熱、溫度計放入水中的什麼位置、什麼時候讀數、如何正確讀數，到怎樣熄滅酒精燈，邊做邊加以講解，這樣，加深了學生對實驗儀器的掌握。實驗過程中，要求學生仔細觀察實驗現象，認真做好實驗記錄，引導學生從實驗現象和實驗記錄中分析、計算總結出結論。通過演示實驗，培養了學生對事物的觀察能力、分析和歸納物理知識的能力，使學生對所學知識有更深刻理解和掌握。

二、加強學生分組實驗

學生自己動手實驗，不但能激發學生學習物理知識的興趣，還能培養學生的創造思維能力和實驗操作能力。學生實驗大多是實用性、驗證性和測量性為主，要提高實驗教學效果，學生就應該是實驗的主體。手、眼、腦並用進行有目的的探索活動。為此，首先要佈置學生對實驗進行預習，要求學生掌握實驗的名稱、目的、原理、器材以及實驗步驟，做到有的放矢。其次，在實驗前強調操作的關鍵和注意事項，引導學生規範實驗操作，仔細觀察實驗現象，積極思考實驗結論，在實驗中掌握和鞏固所學的知識。如：在探究串、並聯電路電壓的規律的實驗中，首先要學生明確實驗的目的，原理，設計出實驗的電路，畫出電路圖，根據電路圖連線好電路，連線電路時強調開關應處斷開狀態，連線時要注意電壓表量程的選擇，正、負接線柱不能接反，檢查電路連線無誤後，根據要求，把電壓表並聯在左邊小燈泡的兩端，測量出左邊小燈泡兩端的電壓，把測量結果記錄在表格裡。用同樣的方法測出右邊小燈泡兩端的電壓和兩顆小燈泡串聯起來的總電壓，並作好記錄。根據實驗的結果，組織學生討論、分析得出實驗結果。同理，通過實驗總結出並聯電路電壓的規律。這樣不僅培養學生實驗的操作能力，動手、動腦的能力，還使學生體會到學習探究的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神，進一步提高學生學習科學知識和應用物理知識的興趣，只要學生有了學習的興趣和願望，學生對所學的知識才能真正的理解和牢固掌握。

在實驗過程中，誤差是不可避免的。引導學生分析產生誤的原因和如何減少誤差是物理實驗中不可忽視的問題。實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由於儀器本身的缺陷，裝置不完善而引起的，

如：用鋼尺測量長度，由於熱脹冷縮的原因，夏天和冬天測量同一物體長度就有所不同，這就給測量結果帶來的誤差。

偶然誤差，就是同一測量值在精確值以外不同人估計讀數不同產生誤差，要減少誤差，只能是多測幾次取平均值，只有改進測量方法和儀器，才能從根本上改善測量結果，減少誤差。

每完成一個實驗，要求學生填寫實驗報告單，實驗報告的填寫，一方面把此次實驗的各個環節作一次梳理，同時又是對該實驗的又一次複習，加深了同學們對實驗的理解和掌握。

三、充分發揮小實驗的作用

在物理教材的一些章節後，安排有小實驗，這些小實驗具有取材容易，貼近生活、直觀明瞭，便於操作的特點。重視這些小實驗，不僅能加深學生對所學知識的理解，鍛鍊學生動手製作的能力和獨立操作的能力。還能培養學生的科學實驗素養，理論聯絡實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真的科學態度，思考和解決新的實際問題的能力。

因此，物理實驗的教學不僅讓學生經歷從自然到物理，從物理到生活的認識過程，更重要的是培養學生團結協作的精神，使學生在實驗過程中獲得知識的喜悅，學生通過動手、動腦的結合，實現由現象到本質，由感性到理性的認識階段上的飛躍，提高了學生運物理知識解決實際問題的能力，只有這樣，才能使新課程教學理論真正得到落實，使我們提倡的素質教育進一步發展。

九年級物理實驗小論文 篇3

一、引導學生進行觀察和實驗

（一）觀察是準備創新素質

觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結論。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如學習面鏡前，就佈置學生寫小論文《平面鏡成像》，使學生主動地去觀察瞭解平面鏡的相關物理知識，在此基礎上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養觀察能力的目的，組織學生參加社會實踐活動，使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

（二）實驗是學習前人的“創新”

1、認識物理實驗及其作用。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助於理解物理概念和規律。實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該：瞭解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績。以達到激發學生渴望實驗的目的。

2、促使學生認真做實驗。引導學生利用課本做好實驗國中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利於培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。國中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規範的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題並及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要儘可能創造機會讓學生動手，如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與教師準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的效能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結論。總之增加學生動手的機會有利於調動學生學習的積極性。用簡單器材做好實驗。做好物理實驗，對於物理學習是有很大幫助的，做好物理實驗是需要一定的物理實驗器材，但物理實驗有時用簡單的器材就能說明問題，例如學習力的作用是相互的這部分內容時，就讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。

二、綜合提高創新的實踐。

（一）培養學生應用物理知識解決問題的能力

在學生認識物理實驗的重要性後，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗後，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。聯絡專題，分析解決問題，如在學完力學知識後我就讓學生，根據實驗室所能提供的器材，要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生提出了這樣一些問題：①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？⑥怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？等等，根據學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方法進行實驗。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵學生進行“小製作、小論文、小實驗、小發明”，開展豐富多彩的課外活動。如學生自己製作出“土電話”、“驗電器”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“蓮花型菸灰缸”、“書頁夾子”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養了學生的創新意識和動手能力，有利於從應試教育向素質教育的轉化，有利於學生個性的發展和智力的開發，也有利於發現人才和培養人才。

（二）引導學生學習新知識。

掌握已學知識是為了更好的學習新知識，當學生學習了一些知識後，就應該讓學生主動的去學習新知識，如學生學完長度測量的內容後，就建義學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度，樹幹的周長，一張紙的厚度等.複習舊知識，學習新知識，如通過對物態變化的複習，引導學生講座為什麼會發生物態變化，進而匯入分運動，內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，但學習了知識後要進一步學習新知識。

（三）應用物理知識解決實際問題。

學完簡單機械後，就引導學生討論自行車中的'力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了：（1）輪胎為什麼要有花紋？（2）自行車下坡時為什麼不宜急剎前輪？（3）自行車在正常使用時有幾種摩擦？（4）自行車的輪胎為什麼是圓的？（5）自行車是省力機械還是費力機械？（6）自行車上使用了那些簡單機械？（7）自行車的座墊下面為什麼要安裝彈簧？（8）自行車輪胎中的氣體減少後對地面的壓強是增大了還是減小了？（9）普通自行車下與比賽用的自行車有什麼不同？（10）自行車上的那些材料可用非金屬材料替代？等許多問題，並且對這些問題許多同學都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。

總之，在物理實驗教學中實施素質教育，培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展。

九年級物理實驗小論文 篇4

在國中物理教學過程中，物理實驗的教學具有舉足輕重的作用，物理實驗教學的成功與否，直接關係到學生能力的培養和物理教學的質量。

物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。

一、指導學生在每一次實驗前都要明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選用實驗儀器

明確實驗目的就是要使學生清楚本次實驗要解決什麼問題及要達到什麼目的，這樣學生在開始自己的實驗時才會有目的性地進行活動。如課本“測小燈泡的功率”實驗，寫了這樣一段“常用的小燈泡標著額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個實驗裡我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時的實際功率，並加以比較”；又如“研究電磁鐵”實驗，課文中這樣寫：“電磁鐵有什麼特點？它的磁性強弱跟哪些因素有關呢？請你自己做實驗來研究”等等。這些實驗沒有明確指出實驗的目的，但學生通過對課文的認真閱讀，也能從字裡行間領會實驗的目的。

二、實驗操作技能的培養

1.培養學生掌握基本儀器的正確使用方法

每當學生接觸一件新的實驗儀器時，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學生，使他們在使用或操作儀器時心中有數，不至於因害怕而不敢動，或不明確使用方法而胡亂操作。國中物理實驗中比較基本的實驗儀器，如托盤天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時有各自的要求和注意事項，學生在進行實驗時，教師應做好巡視，發現有違反操作規程的作法應及時阻止，並加以正確指導。

2.教師在教學過程中要認真做好演示實驗

教師在演示實驗中，不要急於進行和完成演示操作，急於從實驗現象和物理事實中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學生能力這一重要環節。教師可在在演示前將該實驗設計思路、所選取的儀器介紹給學生，在演示過程中，要把實驗儀器的安裝、線路的連線、圖形的繪製等工作仔細地顯示給學生看，並向學生交代這樣做的根據是什麼，使學生在看完教師的演示實驗後，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時也學到了實驗方法。

3.培養學生排除故障的能力

學生在實驗中出現“短路”時，教師不要急於幫助學生排除，而要認真地和學生一道分析產生“短路”的原因，並訓練學生正確地排除。對於比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學生進行系統的訓練，使之在知識運用時遇到類似的問題能得心應手地處理。

三、製作適當的物理實驗習題，訓練學生解答實驗題型的能力

這類的習題包括幾個方面，例如以下題型：

1.關於儀器使用的實驗題

例：使用托盤天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫樑上的遊碼對準橫樑標尺的（），然後再調節（），使天平平衡，其標誌是（）。

2.關於選用實驗器材的實驗題

例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過的最大電流為0.3A）一個；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個；電壓表（量程分別為3V，15V）一個；2V、4V、6V、8V的電源各一個；滑動變阻器一個；開關一個；導線若干條。

電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。

3.關於實驗方案的實驗題

例：確定最佳實驗方案

有托盤天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線，你能不能根據現有器材，選一種最簡單的方法，測出長方體金屬塊的密度？

當你選定方案後，回答下列問題：

a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡述實驗步驟；c.寫出求金屬塊密度的數學表示式。

4.靈活運用知識的實驗題

例：某同學在電路接好後，（由電源、兩盞燈、一個開關、導線）還沒有閉合開關，兩盞燈都已發光，當閉合開關K時，電燈L1仍然發光，L2熄滅，請你找出該接線中的錯誤。類似以上各種型別的實驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學生進行訓練，對提高學生的實驗能力無疑是有好處的。

四、適當增加探索性和設計性實驗

探索性實驗和設計性實驗對於全面調動學生的各種感官，使學生在充分動手、動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學過程中，適當地增加探索性和設計性實驗是很有必要的。不少有經驗的教師對課本中的物理知識採取先讓學生設計實驗得出結論，然後教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進行教學，這樣不僅鍛鍊了學生的創造性思維能力，提高了實驗能力，還大大增強了學生學習物理的興趣。

五、積極開展學生課外實驗活動

實踐證明，課外物理實驗搞得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，對物理學的基本知識掌握牢固，同時實驗能力大大增強。而且課外實驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡單儀器進行。學生在設計實驗、製作儀器的過程中由於眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學物理教學的實際情況來看，由於受升學率的影響，有些物理教師怕課外物理實驗佔用學生的學習時間而忽略這項活動，使中學生的課外物理實驗成為一個薄弱環節。實際上，很多事實已充分證明，課外實驗搞得好的學生，比起其他同學來，學得更積極、主動。

總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環節，如何儘快提高實驗教學的質量，通過實驗教學的途徑有效培養學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨著這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養學生能力方面發揮更大作用。