激發高中生求知自信心的論文

摘要：

本篇論文從班主任自主培訓、家長協同管理、班主任個別教育、學生自主管理等方面採取一系列相應的策略，搭建學生展示自我的平臺，引導學生不斷體驗成功，更好地樹立克服困難的勇氣，幫助學生走出自卑的陰影，讓學生學會賞識自己，在自我體驗中獲得自尊感和成功感，從根本上激發高中生求知自信心。

關鍵詞：高中生，自信心，策略研究

一、激勵機制，夯實班主任自主培訓平臺

（一）在培訓中提升班主任的理論水平。自信心是一個涉及心理學方面的問題，班主任需要有豐富的理論知識支援，需要進行專門培訓，以促進行為能力的跟進。因此，學校要給班主任創造條件，給予充分的指導和幫助，搭建交流平臺，提升班主任的管理能力。

1．集中培訓。針對心理學方面存在的共性問題，由學校負責定期組織集中性的專題輔導。讓班主任看有關這方面的專家講座的碟子，或者為班主任創造外出學習和培訓的機會，提升班主任自信心輔導的能力。學校德育處也要收集整理相關主題資料，例如：培養孩子自信心的策略研究；班主任如何設計高質量的自信心主題教育活動課等等。通過集中訓練，解決班主任在理論方面存在的困惑問題，引導班主任以正確的途徑來培養學生的自信。

2．自主培訓。開出自信心方面的具體書目，班主任自己安排時間進行學習、消化。同時，可以讓課題組的老師共同收集有關自信心培養方面的資料、課件，放在學校的網站上，供班主任瀏覽，使用。

（二）提供自我反思與相互交流的平臺。給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對話、分享的平臺，剖析教育案例，進行理性思考，構建科學的育人理念。我們襄城三高採用的主要方式有：

1．定期組織召開班主任論壇。讓高一、高二、高三的班主任在一起進行經驗交流會，目的是為班主任提供互相學習的機會。利用班主任論壇，講述班主任在培養學生自信方面的故事，讓大家一起思考和分享。由於案例出自自身的實踐體驗，真切，生動，有血有肉，大家能夠共同分享和體驗講述者教育人生中所經歷的酸甜苦辣；同時，案例包含了講述者自己的理性反思，故事成了教育自己和啟發他人的教材，對新班主任的幫助也很大。班主任在相互學習中，提高了班級管理理念，對本校班主任們有較高的借鑑價值。

2．印發學習其他高中優秀班主任成功經驗的小冊子，是襄城三高的一大亮點。各位班主任通過學習這些材料，在教學和班級管理中應用，並能夠舉一反三，觸類旁通，這對班主任理論和實踐水平的提高具有莫大的幫助。

二、家校聯手，廣開自信教育渠道

襄城三高與襄城一高、二高相比，還存在著差距，不是學校不好，也不是老師水平低，而是進入襄城三高學習的學生，都是在考不上襄城一高、二高的情況下，無奈才來我校學習，他們本身在自信心上就存在問題，更何況社會對本校還存在許多偏見，家長也對學校、對孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導致學生信心不足的原因之一。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。因此學校、班主任與家長合力教育孩子就變得十分必要。我覺得有以下幾方面值得我們嘗試：

（一）大力宣傳，讓家長對學校充滿自信。

1．努力搞好並宣傳學校的教育教學，不斷改善學校形象。讓家長對學校的工作關心，放心。這幾年，學校積極引進了一批優秀的教師，一系列的管理制度使學校步入良性發展的軌道。我們努力做好優秀畢業生的宣傳工作，學校網站第一時間釋出了新聞，併為其定做了喜報，張貼在學校大廳裡，在家長們中間引起了較大的反響，鼓舞了勢氣。學校重視樹立教師的良好形象，讓家長對教師的教育教學水平充滿信心。每到“孝親日”，學校都會給每位同學寫一封致家長的一封信，讓學生帶回家，讓父母翻閱，讓家長與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長對自己的孩子和我校的教師以及教學狀況有一個具體的認識。

（二）對家長進行自信教育的有關培訓。

2．熱線電話解決疑難問題。學校公佈了心理諮詢的熱線電話及班主任電話，隨時接聽家長的心聲，處理他們面臨的棘手問題。讓家長能胸有成竹地處理好與孩子間的矛盾，讓學生更健康地成長。

3．重點指導家長“賞識孩子”。根據孩子的興趣愛好，給予正確引導，再多多正面鼓勵，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的後盾。學校重在“如何做”，家庭重在“怎麼做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。學校更多地為家長提供了賞識孩子的機會。

（三）實施感恩教育，從內容到形式轉變家長的教育觀念。

主要通過學生給父母寫信，父母給學生寫回信，舉辦感激父母的徵文比賽，佈置感恩教育作業等形式，教育學生感激父母的養育之恩。學生積極響應這一號召，為自己的'父母寫下了一封封感人至深的信。同學們談到了父母對自己的養育、教育和無私的關愛，談到了父母對自己的理解和寬容，甚至還談到了自己對父母的悔恨。的確，有時父母為子女付出的，子女並不一定就能感受到，通過為父母寫感恩信的方式，讓我們的學生學會感謝父母為自己成長付出的努力與艱辛。

在幫助家長樹立自信的過程中，家長與學校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質，轉換自身的教育觀念；同時在困境面前，積極嘗試，奮力進取的學生更多了。在初見成效的基礎上，學校不斷開啟思路，引導、開展好家庭教育工作，從而提高了學生的自信心。

三、彰顯個性，培養積極自我意識

在學校，班主任工作的成敗對學生影響之大是不言而喻的。學生接觸時間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。相對科任老師，學生最願意接受或者最不願意接受的，往往也是班主任的舉止言行。可見，通過探究，瞭解班內學生在學習自信、自控方面的整體現狀，有針對性的尋求相應的對策，對於班主任工作的有效開展，對於學生學習的提高和個性全面發展具有十分現實的意義。

以下是我針對一（16）班學生自信心培養的途徑及案例分享：

（一）增強學生自我認識、自我評價的能力。

1．引導學生正確評價自己，賞識自己。學生缺乏自信，甚至產生自卑的原因是沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優點相比。所以教育引導學生正確評價自己，賞識自己，這是增強自信消除自卑的良策。

案例分享：我經常以班會為陣地組織學生尋找優點。方法一：學生自己找自己的優點。方法二：優點大轟炸，即小組同學都來找其中一位組員的優點。這樣學生對自己有了足夠的認識。對個別找不到自己優點的同學，我會讓全班同學幫他找，幫助他樹立信心。

2．幫助自卑生樹立合適的目標，選準適當的階段目標。適當的階段目標就是讓目標與個人當前的能力相符合，不能好高騖遠，不合實際。把個人的期望值降低一點，從小從低開始，一步步向上攀登，積小勝為大勝。

案例分享：我們班最近轉來了一位新生，他是學習和紀律上都較差的學生，而且這樣的學生內心有著強烈的自卑感，外表卻又表現出自尊心極強。第一步先消除他的自卑陰影，為他在班中樹立威信。我在他剛開始進這個班學習的幾天，對他採取瞭如下一系列措施：他隨手關掉燈，我在班會上表揚他；他寫的作文，我會在班裡表揚他；語文課上他主動舉手讀了一篇課文，我當即表揚了他；英語老師在默寫單詞、背課文方面表揚了他的態度很好，我又在班裡及時表揚了。第二步，提出要求配合好大家，讓自己迅速適應新的學習生活。第三步，通過自己的努力，讓大家知道你是有能力學好的，真正做到昂起頭來做人。後來他的精神面貌較以前有了起色。

（二）堅持情感激勵教育。

我經常會遇到各方面較差的學生，他們大都不同程度地存在著自卑感。以平等、寬容、真誠的態度對待學生，關心尊重他們，並給予更多的激勵和關懷。善於發現他們身上的“閃光點”，注意培養和建立融洽的師生關係。採用激勵教育，調動學生主觀能動性，幫助學生樹立自信心，挖掘學生的內在潛力，取得了較好的效果。

1．用表揚和鼓勵發掘學生自信。

2．用愛心感染學生，點燃學生的自信。

3．用真誠打動他們，激發他們求知的自信。

（三）在發展特長中培養學生的自信心。

每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己並非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，並逐步走向成功。

（四）適當運用挫折教育，進行意志磨練，保護學生的自信心。

當學生遇到挫折時，教師要積極引導學生進行挫折原因分析。讓學生自己分析成敗的原因，再由教師進行全面分析，漸漸引導他們作內部的、可控制的、不穩定因素（如努力、態度端正）的挫折原因分析。生活不會是一帆風順的，遭受挫折是難免的。我們培養學生的目的就是幫助他們正確面對挫折和失敗，使其在日後的工作、生活中不至於因為一次乃至數次失敗而失去自信心。磨難也可變成財富。

（五）加強家校合作，全方位瞭解學生狀況，增強教育力量的一致性。

班主任主動爭取家長的支援，協同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。在實際工作中，利用各種形式，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合。

1．有時候藉助家長能更好地瞭解學生教育學生。

2．家長也需要鼓勵。

通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯絡，找出病因，密切合作。在家長和老師地共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地瞭解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

高中階段的學生具有以下心理特點：

高中生，年齡一般在15歲至18歲，稱學齡晚期，這一時期的高中學生正深刻地體驗著自己生活中的各種巨大變化。

首先，高中生在學習上有了新的要求。高中學生的主導活動是學習。但是和少年的學習比較起來，在學習的要求上，顯然有很多不同之處：在學習過程中，就要求高中學習進一步形成獨立思考、獨立工作的能力，發揮更大的自覺性和積極性。

其次，高中生在集體生活中確立了新的地位。在學校集體中，高中生佔有特殊的地位。學校集體是高中學結交朋友的最主要的場所。高中生同伴關係的選擇性和穩定性有了一定的發展，並且表現出多樣性的形式：從簡單一起度過時光，到最深刻的自白和自我解剖。他們表現為強烈的希望結交朋友，並建立良好友誼的要求。高中學生在家庭中的地位也發生顯著的變化，一方面，學生日益瞭解家庭生活中的各種關係，意識到自己在家庭中的地位和職責。同時，高中生十分強烈地要求獨立支配自己的時間，選擇朋友和度過餘暇的方式等等。另一方面，父母和成人日益尊重他們的榜樣不再像童年時期那樣被絕對地、不加批評地接受，但是好的父母仍舊是高中生重要的行為準則，高中生迫切需要年長者的生活經驗和幫助，他們非常希望把父母看成朋友和參謀。高中生在集體生活中的新的地位，是他們個性發展的新的動力。

再次，高中生對未來生活道路有了更清晰的選擇。高中生，選擇未來的生活道路成為他們意識中的重要問題。畢業以後既可能到高校去學習，又可能去參加各種勞動，這就迫使他們不能不去考慮自己未來的志願。這種對未來生活道路的選擇，無論是在高中生的學習上還是個性發展上，都具有極其重要的影響。

四、突出主體，增強學生自主參與意識

班級管理是學校管理的重要環節，班級管理要成功，必須把班級還給學生，使學生成為個體精神生命發展的主人。同時解放教師，把創造力還給教師，讓德育塑造人格的實質得以實現，促進學校教育使命最終實現。我覺得班主任應根據本班級自身特點，充分發揮班委會和團支部的核心力量，加強對班幹部和團幹部的培訓，指導他們大膽工作、自己發現問題、解決問題。這樣，班級日常事務全部交給學生來做，就會事事有人管，事事有人做，在做中鍛鍊，在鍛鍊中逐步培養自信。

（一）建立一系列學生自我管理單位，形成它們相互監督、相互促進的團結機制，並拓展它們的功能。

班級有班委會合團支部兩套組織機構，班委會在學生自我教育、自律發展、自主管理等方面發揮突現作用。團支部對班級情況進行監督、評價、反饋、溝通，確實形成上情下達，下情上傳的有效體系，對班級整體工作的開展有較好的幫助。它推動了班級的民主化建設，推動了學生的自主管理。

（二）在形成機構的基礎上，開創一系列學生自我管理的活動，培養學生自我教育能力，樹立了學生的自信。

1．學習自主管理。

學生自主成立班級學科興趣小組，努力實現自主學習的目標。每個學科由一名責任心較強的同學負責，利用課餘時間定期商討學習上的問題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識的整體梳理，也可以是學習方法的取長補短。在這個基礎上，學科老師給予適當的引導，並將興趣小組的成果由同學自己以總結述評的方式在課上推薦給全班同學，因為學生自己分析的問題往往更切合本班學情的實際情況，在一定程度上帶動了整個班級的進步。

每一位課代表就是一位小老師，帶領整個班級一起學習。高中生的學習應倡導以自我學習為主，教師輔導為輔，學生的自覺性都較強。

2．行規自主管理。

人人蔘與制定班規。利用班會課學生們根據自己本班情況定出班規，各有各的特色。學生參與制度制定，並且參與管理過程，參與評定結果，使他們產生了責任心和使命感，並且提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力。

紀律委員主動承擔本班的日常管理。班級中學生的校服、校徽佩戴情況；外出活動的紀律情況；班級出現的偶發事件等等。紀律委員都能主動管理好班級日常事務。

衛生委員負責安排每一位學生的衛生崗位，並製成表格，貼在教室內，每次打掃由衛生委員檢查每位學生的打掃情況。並及時處理打掃中的情況，有突發問題再請教班主任。從教室到衛生區的工作都有人負責，增強了學生自我勞動、自我服務的觀念，校園衛生工作井井有條，衛生狀況也有了很大的改善。

3．自主籌劃並實施主題活動。

學生自主策劃主題班會。班會注重引導學生的主體參與，強化學生的自我教育，關注學生的苦惱，解決學生的實際問題，體現學生道德成長的需求。《尋找自信》、《自信是一種美麗》……都是從學生的實際出發，由學生主動參與，積極投入情景，進行了針對性的教育。主題班會往往拿出班級最需要解決的問題，在一次次專題活動中，學生們學會了尊重與信任、理解與溝通、互助與競爭，班會課成為學生的自我展示、自我鍛鍊、自我提升的舞臺。

總之，在自主管理中，健全的人格與精神風貌正逐漸形成，包括：培養學生具有強烈的自信心；培養學生迎接挑戰的勇氣；培養學生承受挫折的頑強意志；培養學生具有較強的自我心理調節能力。