淺析幼兒園教師專業自我發展現狀及影響因素論文
一、問題提出
教師專業自我(Professional self)是美國學者凱爾克特曼(Kelchtermans)於1994 年提出來的概念，被認為是教師重要的心理結構，影響著教師個體感受具體情境和日常行為的方式，包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等6個方面。對於幼兒園教師而言，專業自我是幼兒園教師通過與他人及周圍世界的多形式互動而產生的專業自我認識與評價、專業自我體驗、專業未來發展期待，是對自身所從事的專門教學工作的感受、悅納和認可的心理傾向，其中自我意象指幼兒園教師對自我在教學工作中的形象的認識，如對“作為一名幼兒園教師我是誰”的認識;自我尊重指幼兒園教師對自我在教學工作中的專業行為和素質的“評價性”體驗;工作動機指促使幼兒園教師選擇幼教事業並長期堅守崗位的動機;工作滿意度指幼兒園教師對自身工作境況的滿意度;任務知覺指幼兒園教師對自身工作內容的理解;未來前景指幼兒園教師對幼教職業生涯工作境況的未來發展期望。
二、研究方法
(一)研究物件
本研究選取參加2013年川渝地區幼兒園教師國培系列講座的幼兒園教師及其所在園的其他教師為研究物件，共發放問卷370份，回收有效問卷318份，有效率為85.9%。樣本的基本資訊如下：男、女教師比例分別為0.6%、99.4%;25歲及以下、26~35歲、36歲及以上的教師比例分別為28.9%、40.3%、30.8%;3年及以下、4~15 年、16 年及以上教齡的教師比例分別為27.0%、42.5%、30.5%;月收入在1500元及以下、1501~2000元、2001~2500元、2501元及以上的教師比例分別為20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;中專(或高中)、大專、本科及以上學歷的教師比例分別為13.8%、55.7%、30.5%;一般職務教師、班長(或班主任)、教研及管理幹部的教師比例分別為32.7%、44.3%、23.0%;完整(已婚)、不完整(含未婚、離異、喪偶)婚姻狀況的教師比例分別為67.9%、32.1%;未評、已評職稱的教師比例分別為46.9%、53.1%;無編制、有編制的教師比例分別為56.0%、44.0%。
(二)研究工具與資料處理
自編《幼兒園教師專業自我問卷》，由兩部分構成：一是被試的基本資訊，包括性別、年齡、教齡、月收入、學歷、職務、婚姻狀況、職稱、編制情況等;二是被試的專業自我現狀，包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等6 個維度，共32 個題項，其中自我意象維度包含7個題項，自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等維度各包含5 個題項。計分方式為Likert 五點計分法。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園教師專業自我的總體情況
統計結果顯示，自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景各維度及總量表得分均高於理論中值3，表明幼兒園教師專業自我處於中等偏上水平。總量表均分為(3.94±.44)，各維度按其均分高低排序為任務知覺(4.46±.60)>自我意象(4.24±.52)>自我尊重(4.23±.53)>未來前景(4.05±.67)>工作滿意度(3.37±.68)>工作動機(3.27±.78)。
(二)幼兒園教師專業自我在人口學變數上的差異
由於幼兒園教師性別構成不均(女教師佔樣本的99.4%)，故本研究不考慮性別變數，只對年齡、教齡、學歷、月收入、職務型別、婚姻狀況、職稱、編制等變數進行差異分析。
1.不同年齡、教齡、月收入、職務、學歷的幼兒園教師專業自我的差異性情況
通過單因素方差分析可知，幼兒園教師專業自我在年齡、教齡、學歷、月收入、職務變數上均呈現統計差異(P<0.05，P<0.01，P≤0.001)，具體表現為不同年齡、教齡、月收入、職務型別的幼兒園教師在自我意象、自我尊重上存在顯著或極其顯著差異(P<0.01，P≤0.001);不同年齡、教齡、學歷的幼兒園教師在工作動機上存在顯著差異(P<0.05，P<0.01);不同月收入、學歷、職務型別的幼兒園教師在任務知覺上存在顯著或極其顯著差異(P<0.01，P≤0.001);不同職務型別的幼兒園教師在未來前景上存在顯著差異(P<0.05)。
2.不同婚姻、職稱、編制情況的幼兒園教師專業自我的差異情況
通過獨立樣本t 檢驗可知，除未來前景維度外，專業自我各維度在婚姻、職稱、編制等變數上均存在顯著或極其顯著的統計學差異。在自我意象上，婚姻完整、已評職稱的幼兒園教師均分(4.31±.48;4.30±.48)顯著高於婚姻不完整、未評職稱的幼兒園教師(4.09±.56;4.18±.55)。在自我尊重上，婚姻完整的'幼兒園教師均分(4.30±.50)顯著高於婚姻不完整的教師(4.09±.56)。在工作動機上，婚姻完整、未評職稱、沒有編制的幼兒園教師均分(3.46±.66;3.45±.77;3.39±.75)顯著高於婚姻不完整、已評職稱、有編制的教師(3.18±.82;3.12±.76;3.18±.80)。在工作滿意度上，未評職稱、有編制的幼兒園教師均分(3.50±.65;3.46±.66)顯著高於已評職稱、無編制的教師(3.25±.69;3.30±.69)。在任務知覺上，婚姻完整、已評職稱、有編制的幼兒園教師均分(4.55±.51;4.57±.51;4.58±.50)顯著高於婚姻不完整、未評職稱、無編制的幼兒園教師(4.26±.66;4.33±.63;4.31±.64)。
四、討論
(一)幼兒園教師專業自我的特點
本研究結果顯示，幼兒園教師專業自我在任務知覺上的水平最高，其次分別為自我意象、自我尊重和未來前景，工作動機和工作滿意度則相對較低，只處於中等略偏上水平。不過總體而言，本研究物件的專業自我水平處於中等偏上水平，這與已有研究結果相似。究其原因，可能與幼兒園教師所感受到的社會支援有關。
(二)幼兒園教師專業自我水平的人口學影響因素
1.年齡和教齡因素
有學者認為，年齡和教齡可看作是影響教師專業發展各因素中聯絡最為緊密的兩個變數，二者的區別在於劃分標準的重點不同。根據年齡段進行劃分，側重的是教師的生理成熟，而按照教齡段進行劃分，側重的是教師的心理成熟。其次，在工作動機上，26~35 歲、教齡在3 年以上的幼兒園教師的工作動機低於25 歲及以下、教齡為3 年及以下的幼兒園教師，這可能與其在專業發展中產生的“職業倦怠”有關。26~35 歲、教齡在3 年以上的幼兒園教師多數已經度過了職業適應期，正處於職業發展的成熟期，其專業能力嫻熟，但也面臨著較大的職業壓力，因此有可能產生一定程度的職業倦怠感，繼而影響工作動機。
2.婚姻、月收入、職務因素
本研究表明，不同婚姻型別、月收入、職務的幼兒園教師專業自我水平呈現相似性，具體表現為：已婚、高收入、高職務型別的幼兒園教師的自我意象、自我尊重和任務知覺水平高於婚姻不完整、其他收入階段和一般職務型別的教師，其中已婚教師的工作動機也呈現出較低的特點。
3.學歷因素
本研究結果表明，學歷影響幼兒園教師的任務知覺、工作動機和工作滿意度水平。首先，本科及以上學歷的幼兒園教師的任務知覺水平高於其他學歷型別的教師，這可能是高學歷的幼兒園教師受過更多的專業訓練，其理論知識更為豐富，因而他們對應然狀態下的幼兒園教師工作內容呈現較高的認知水平，但在工作動機和工作滿意度方面，本科及以上學歷的幼兒園教師低於其他學歷型別的教師，這可能與前者自我實現的需求沒有得到充分滿足有關。本科及以上學歷的幼兒園教師往往具有較高的職業期望，但當其進入真實的教學實踐情境時，職業期望與現實環境的巨大差異使其無法自如面對，而教學實踐性知識的不足又造成其專業發展受困，加之專業發展資源和平臺不足，使其無法調適和解決自身專業發展困境，所以表現出較低的工作動機和工作滿意度。
4.職稱、編制因素
本研究結果表明，已評職稱、在編幼兒園教師的自我意象、任務知覺水平高於未評職稱、無編的幼兒園教師，這可能是由於已評職稱、在編的幼兒園教師比起未評職稱、無編的幼兒園教師而言，具有更好的工作安全感，不需要承擔可能丟失工作的心理壓力，且相對較好的薪酬待遇也使其擁有更多的精力和更好的心態去熟悉和鑽研工作內容，因而其任務知覺水平也相對較高。
五、發展建議
本研究結果表明，幼兒園教師專業自我水平與其年齡、教齡、學歷、月收入、職務、婚姻、職稱、編制等人口學因素密切相關。基於此，幼兒園等相關部門應根據幼兒園教師的個體特點提供有針對性的支援，以促使其形成良好的專業自我，更好地實現專業發展，最終提高幼教隊伍的整體素質。
(一)加強對新手幼兒園教師的職業導引
針對25 歲及以下、教齡為3 年及以下的新手幼兒園教師自我意象、自我尊重、任務知覺水平較低但工作動機和工作滿意度較高的情況，幼兒園等相關部門應加強對新手教師的職業導引，使其對“幼兒園教師”這一職業角色從外在形象到深層特質上均產生較為科學的認識，幫助其形成良好的身份認同感。
(二)關注幼兒園教師的專業發展需求
針對學歷越高的幼兒園教師任務知覺水平越高，但在工作動機和工作滿意度上呈現較低水平的情況，幼兒園等相關部門應通過學歷提升、專業培訓等途徑，提高幼兒園教師對應然狀態下的職業內容的認識。與此同時，還應關注不同學歷幼兒園教師的職業發展願景，創造條件，努力滿足不同學歷型別幼兒園教師自我實現的需要，以使其形成較好的工作動機和工作滿意度。
(三)改善幼兒園教師的經濟地位和社會地位
教師的經濟地位影響教師個體的生存與發展，也是教師社會地位的最直觀表現。本研究結果顯示，月收入在2001 元及以上的幼兒園教師在自我意象、自我尊重和任務知覺方面都呈現出較高的水平，但本研究中超過半數(佔樣本總量的58.2%)幼兒園教師的月工資不足2000 元，這顯然不利於幼兒園教師建立起良好的自我意象、自我尊重和任務知覺。已有研究表明，較好的經濟待遇對於提升幼兒園教師的職業幸福感具有重要意義，這種良好的心態有利於幼兒園教師產生更積極的自我認知和體驗，形成更好的自我意象、自我尊重，並作出更主動地探究本職工作內容的行為
(四)加強幼兒園制度建設和人性化管理
針對26~35 歲、3 年教齡以上、已評職稱、在編的幼兒園教師工作動機、工作滿意度較低的現狀，幼兒園應從改革教師激勵制度、優化教師培訓制度等方面入手，使其重新燃起工作熱情，於平凡的一日工作中發現幼兒園教育的價值。
