關於讓幼兒在科學小實驗中獲得和諧發展的論文
蘇霍姆林斯基提出：“幼兒園的主要任務是培養全面和諧發展的人。”所謂和諧發展就是指合乎幼兒身心成長規律體現時代要求的發展，是協調的、生動活潑的發展，是既結構合理，又富有個性的發展。和諧發展即品德、知識、能力和身心觀念。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康的生活是幼兒教育的重要目的。21世紀又是人類的知識經濟時代，而科學技術是知識經濟時代的靈魂。21世紀的競爭是科學技術的競爭，是教育的競爭。我們的《綱要》中也指出：“幼兒喜歡探究、操作、實驗，關注自己感興趣的事件和問題，能觀察、思考身邊的科學現象，學習用多種方法進行探索、實驗。” 今天的幼兒是21世紀的主人，加強幼兒科學啟蒙教育，已經成為現代幼兒教育的一個重要課題。
一、在科學實驗的操作過程中獲得探索成功的喜悅
根據皮亞傑的認知發展理論“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗。”孩子們在操作小實驗過程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的科學探索興趣。科學小實驗不侷限於知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學實驗活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什麼會滅》小實驗中，幼兒點燃了三隻小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的.小蠟燭先滅？通過小實驗發現，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快。”再如“小燈泡亮了”的實驗，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，於是，逯俊去看孫藝軒，發現電線兩端都要與電池接觸，於是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎上直接探索到自然現象的奧祕，獲得的經驗將終生難忘。
二、在記錄資訊中獲得歸納與分析能力的發展
在科學小實驗中，幼兒記錄獲得的資訊，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的資訊變成具體的圖表，有助於幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支援、引導幼兒記錄獲得的資訊，幼兒學習記錄收集的資訊或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小實驗中，教師指導幼兒尋找筐子裡哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實驗邊把發現的記錄下來，他們利用學國的各種符號、影象記錄實驗結果，然後進行綜合分析。
孩子們的記錄有助於幼兒將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。這樣，既有利於提高幼兒學科學的能力，又可使教師及時瞭解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然後進行有目的的指導。
三、教師提供便於操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展
幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應是隻能看、不能動的擺設物，而是必須為幼兒提供有利於他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到實驗活動中。如《摩擦力》實驗中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小實驗中觀察、比較材料中發現，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實驗中得出結論這與摩擦力的大小有關係。提供的材料除了數量充足，還要含有科學因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利於幼兒在探索中發現問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應反覆推敲材料確定後還要試做實驗，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。
四、在設定問題中引發幼兒探索動機，培養幼兒對科學實驗的興趣
心理學研究指出：探索的慾望是推動幼兒進行實驗活動的內部動因。這就是說幼兒的探究慾望一旦被激發，就會對實驗活動感興趣，並以積極主動的態度和堅強的意志參與科學實驗，進行有效的探究，激發幼兒探究的慾望。那麼，教師提出適當的問題，以指導幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察操作發現，思考小實驗中產生的現象，用小實驗中的事實來解釋現象的發生，並鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什麼辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋裡有什麼？”設計提問不但要激發探索慾望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養了幼兒對科學實驗的興趣。
五、精心創設科學小實驗的環境，激發幼兒探索的慾望
在《綱要》中強調指出：“環境是教育的重要資源，要通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。”我們班級的科學實驗角中，我們張貼了一些生動、直觀的科技圖畫，投放了一些小瓶子、皮筋、蠟燭、吸管、拉鍊、電池、電線、放大鏡、酒精燈以及製作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，還在一段時間內圍繞著一個科技主體佈置環境，如《奇妙的水》主題活動，讓幼兒感知科學的奧祕，對科學實驗產生濃厚的興趣。再如在自然角，選擇一些常見的又易於管護的樹木、花卉、蔬菜等種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓幼兒經常親近大自然，認識大自然。
六、在科學小實驗中使幼兒獲得相互合作、協商的發展
《綱要》中指出“在探索的過程中，鼓勵幼兒樂於合作、交流與分享。”大班的幼兒具有一定的合作水平，在科學小實驗活動中同伴間的討論和互相合作能開拓幼兒的思維，有利於幼兒從多種角度考慮問題，對已有知識能多方位的遷移運用，有利於幼兒協商和合作精神的培養，教師要有意識為幼兒提供這樣的機會。如《水的三態》小實驗中，酒精燈、玻璃杯和水等材料，教師引導幼兒操作實驗。活動中，幼兒們協商分工，你是點火的，你是新增水的，你是為酒精燈蓋帽的，細緻的分工為探索活動提供了有利的條件。再如“好玩的彈性玩具”中，張鑫濤發現釣魚的魚線有彈性，便與莊晨交流，莊晨感到有疑問，與張鑫濤反覆實驗中發現魚線能拉長但不能回到原來的位置，得出魚線沒有彈性的結論。
總之，科學小實驗活動是幼兒探索科學的有效途徑，通過科學小實驗活動主動探索科學奧祕的過程中，使幼兒各方面的能力獲得發展，讓幼兒真正成為了探索活動的主人。
