讀《如何讀懂學生》有感

當看完一本著作後，想必你有不少可以分享的東西，何不靜下心來寫寫讀後感呢？但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編為大家收集的讀《如何讀懂學生》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學好比是圓規，讀懂學科與讀懂學生是圓規的雙足，如果教師不研究學生是如何學習的，那麼破足的圓規是無法畫出成功的“教學圓”的。基於這樣的想法，我閱讀了《如何讀懂學生》這本書，並有以下幾點感悟：

一、為什麼要研究學生，讀懂學生

從日常的數學教學來看，我們常常會聽到這樣的聲音：“這節課我上得累死了，孩子還是答非所問，不知他們在學些什麼？”這是我在學校中聽到最多的一句話。我們來分析一下這句話所包含的資訊。首先是老師“累死”，老師為什麼會“累死”呢？說明他教得很費力，而很費力的原因是學生“答非所問”，也就是說老師問的與學生想的有很大差距。我想“很大差距”形成的原因很大問題不是出在學生身上，而是教師本身。因為教師設計的問題遠離了學生的“思維起點”，從而不能碰撞出思想火花。從根本原因上講，教師在設計問題時沒有去真正讀懂學生的認知發展水平，沒有真正去研讀學生真實的“思維起點”，以致課堂教師是如此的“累死”，學生是如此的“答非所問”。再則，很可能教師對學生生成的“問題”在備課時沒有預設到，對節教學質量，除了讀通教材外，更為重要的一個前提是“讀懂學生”。

這是吳老師書中的一段話，吳老師還舉了很多生動的例子，都足以說明研究學生，讀懂學生的重要性。

二、讀懂學生比怎麼教更重要

從吳老師書中得出，一要讀懂學生的數學經驗。二要讀懂學生的學習差異。三要讀懂學生的.學習難點。四要讀懂學生的學習錯誤。五要讀懂學生的學習路徑。每位學生都是學習的主體，學生的數學學習彼此之間往往會存在一定差異。讀懂學生的要點之一，就是讀懂學生之間的學習差異，幫助學生尋找適合他自己的學習路徑和學習策略、方法。讀懂學生不僅需要洞察學生思考的結果，特別是符合教師預設的結果，而且更需要識別學生思考的誤區、學習錯誤和學生的“奇談怪論”。北京國小數學名師華應龍老師的“化錯”藝術就是讀懂學生的若干策略方法的藝術化處理。只有清楚了這些，才能遵循這些規律，幫助學生搭建學習“最近發展域”，實現每位學生在數學上的全面、健康、可持續發展。

三、讀懂學生，怎麼去學

如何讀懂學生呢？首先教師要具有差異性的思維。一個教師要明白，學生具有差異性，不同的學生在學習的起點、經驗、路徑等方面都會表現出差異。其次，教師要善於觀察。教師是具有敏感心靈的人，學生的各種行為表現都可能是教育的主題，也可能是教育的資源。再次，教師要及時收集各種有價值的教育資料。教育資料包括調查問卷、學生作業、觀察記錄、診斷結果、實驗資料等等，教師要建立個性化的學生學習檔案，進行過程性的記錄。

從吳老師的書中，可以看到大量豐富的例項，能夠給我們帶來一定的反思和收穫。學科教學關注讀懂學生，不僅僅是教育活動關注點的轉移，更重要的是教師開始從學科人走向教育人，回到了教育活動的初心。