《女媧補天》讀書筆記
品味完一本名著後，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀書筆記了。那麼如何寫讀書筆記才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《女媧補天》讀書筆記，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《女媧補天》讀書筆記1
《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。瞭解女媧為什麼要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇於奉獻的精神。
回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:
一、質疑問難，引出精彩
在學生讀課題後，我問他們想知道什麼。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什麼補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什麼要補天?”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨後可怕的情景。在學習災難來臨後的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“為什麼天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班裡又小手如林，“老師，我知道為什麼天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時……”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現了精彩的亮點。
二、以讀為本，讀中感悟。
古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恆主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀;大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文字有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文字，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能……同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、昇華情感。
三、挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文字的空白點，將文字再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說彷彿看到了什麼，聽到了什麼?學生說得很好。有的說：“我彷彿看到洪水衝來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我彷彿看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累並運用了語言。
《女媧補天》讀書筆記2
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。我有幸聽到劉靜靜老師和王娜娜老師執教這篇文章，她們在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。我覺得兩位老師在執教這節課時有如下幾個共同的亮點：
一、激趣匯入，喚起熱情
不論是劉靜靜老師採用的“看圖片，說神話故事名稱的方式”，還是王娜娜老師設計的“有獎競答”遊戲，都是從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯絡學生的生活實際，創設了生動有趣的課文情境，有效吸引了學生的注意力，喚起了學生高漲的學習熱情。
二、重視朗讀，讀中感悟
兩位老師都注重採用“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀到該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文字，走入文字，進而對文字產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文字，多種聲音”的個性化朗讀的境界。
從上課伊始朗讀課文第一自然段第一句話，到最後誦讀女媧的讚歌，以“讀”貫穿始終，但又不是漫無目的地讀，每次讀都有具體的不同的目的。如：朗讀文字第一句話讓學生感悟“歡歌笑語”;女媧為什麼要補天?讓帶著學生帶著問題初讀課文，既避免了盲目氾濫地讀，又能使學生更快地圍繞問題理解課文，進而解決問題。又如：抓住“一大塊，黑黑的，轟隆隆”等詞語，通過課件，直接衝擊學生聽覺、視覺，讓學生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;抓住“圍困、掙扎”等關鍵詞引領學生一步一步體會人們在災難前的無奈與無助。通過指導學生抓重點詞來指導朗讀，更深入、準確地體驗情感，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、昇華情感，這才是真正的邊讀邊悟，邊悟邊讀。
同時，兩位老師對各種朗讀方法的運用指導得當，什麼時候該用什麼形式讀用得非常準確：如：“天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。”採用了個性讀的方式，讓學生讀出害怕的感覺，幫助學生更深刻地體驗當時天塌時的可怕情形;“女媧的讚歌”採用了引讀的方式，老師提示學生接讀，引領學生在廣闊巨集偉的氣勢中再次體會女媧的博愛、勇敢和偉大，進一步昇華了文字主題。
三、問題設計具有開放性、發展性
在問題設計上，兩位老師注重對學生髮散思維的培養，摒棄了“答案唯一性”的限定性問題，設定了一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空，比如：王娜娜老師在引導學生體會女媧博愛無私的精神時，提問了：從描寫女媧補天的句子中，你看到了一個怎樣的女媧?這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生可以根據課文不同的句子和自身的'經驗、思維，從不同層次、不同角度作出回答。這樣巧妙的提問，讓學生思維的火花得以碰撞，有效激發了學生的學習興趣，進而培養了學生多方面的素養。
四、重視對學生複述能力的訓練
兩位老師的課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“先…然後…最後”的句式來說說女媧補天的過程。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理地把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能複述故事內容奠定了基礎。
總之，兩位老師執教的這堂課給我帶來了視覺上的養眼，聽覺上的動人和情感上的共鳴，讓我獲益頗多。但如果在課堂設計中再加上“寫作指導”這一環節就更完美了。比如：設計一個“說一說，寫一寫”的環節：天終於補好了，天地間怎麼樣?人們怎麼樣?展開合理想象，寫一段話。這樣的訓練，可以充分體現學生在課堂中的主體地位，既能幫助學生深刻理解課文主旨，又訓練了學生的表達、寫作能力，讓學生在讀、思和寫中獲得情感、昇華情感。
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《女媧補天》讀書筆記3
今天，我讀了一個故事，名字叫女媧補天。這篇課文講的是：在很久很久以前，有一個女人叫女媧，就是她拯救了人類。有一天的黑夜，女媧被一陣巨大的雷聲震醒了，她趕緊起床，到外面一看，天哪，太可怕了
遠遠的天空塌下了一大塊，露出了一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山上燃燒著大火，田野裡，到處都是洪水。許多人被圍困在山頂上，也有的人在水裡掙扎。看到這些，女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅.又造了許多小船，救出掙扎在洪水中的人們。不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在冒火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。於是，她跑到山上，尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。可是，到山上一看，全是一些零零星星的小塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅，黃，藍，白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石.於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。五彩石找齊了。女媧先在地上挖個圓坑，把五彩石放在裡面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆裡，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了。
讀了這篇課文，使我們懂得了，做人要做一個勇敢，向女媧那樣不怕犧牲的人。
