課堂改革心得體會（通用6篇）

心中有不少心得體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的課堂改革心得體會（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

課堂改革心得體會1

近日，聽了太谷張四保老師的講座深有感悟，從太谷的今年狀況和太谷課堂改革的歷程都做了介紹。

第一、老師培訓學習，轉變思想，解決為何要課改。

讓老師們明白如何才能達到在短時間裡提高教育教學質量，讓教師們存在危機感，讓教師瞭解為什麼每天如牛重負般的工作而學生的成績平平的原因。那是因為教學方法和模式步正確。

第二、教學模式。

太谷學校的課堂教學為二十四字模式：“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。

這二十四字模式體現了課堂教學要以學生為主體的一種思想。閱讀感悟、自學檢測，是讓學生自己去閱讀，學生自己去檢測。合作交流，是學生之間的合作，學生之間的交流。展示點撥，學生是全方位的展示，教師是疑點處的點撥。分層訓練，拓展延伸面對的是學生。所以，它告訴我們的是：我們的課堂教學要關注學生的真參與、真思考。

第三、我的思想要轉變。

我發現我們班學生自己整理書包的不多，會整理的更少，實實際際讓我感受到學生的能力較差，課改勢在必行，非改不行。我很認同張主任提出的“時間短、效率高、學生愉快的學、教師有幸福感”的教育教學目標，如果學生不能快樂的學習，他就會討厭學習。這還談什麼成績呢？做為教師，每天帶著情緒走進課堂，上下來會是一節好課嗎？可想而知。這也告訴我要調整好自己的狀態再進課堂。

課堂改革心得體會2

提到高效課堂，從字面上理解就是提高課堂效率，打破傳統教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生。如果說原來我們老師就像領頭雁，那麼我們領到哪兒，學生就要飛到哪兒。當學生飛不到我們指定的位置時，就會受到我們的指責。高效課堂中，老師要把這種“帶”變為“推”，把學生推到學生的舞臺上，我們要甘願退居幕後。下面我想談談自己對高效課堂改革的一點認識和體會。

首先，老師們應該從心理上儘快接受並適應我校高效課改的現實。我們在課堂中的角色將發生變化、在課堂中的作用也有所不同、甚至作業、備課都有較大的改變，我們要有信心去迎接挑戰。同時還要做好被質疑的準備。

其次是老師要讓學生儘快的適應高效課堂。一開學，學生會發現教室的環境佈置變了、座位變了、作業變了、老師也變了，這些變化會引起孩子的好奇，老師們應該發揮我們的作用，使學生儘快的適應老師、適應課堂、適應學校。

作為一個經常與家長打交道的班主任老師，我想很多家長對改革還是持支援態度的，但是我們也不能否認會有個別家長髮出不一樣的聲音。在這種情況下，面對質疑、面對困惑，老師們，我們要耐心解釋，及時溝通，不要讓一些不必要的麻煩影響到我們的課改。胡校長講話時說過這樣一句話讓我非常感動，他說這次改革，他有信心，再大的困難他都會挺過去的。我想我們每一位老師也應該充滿信心，一定要相信我們能行！

高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。我想，如果把基礎知識當做牛奶和麵包的話，那麼當學生解決了溫飽問題，來到我們的課堂，可以進行有選擇的學習，這才是對生命的尊重，這才是生命的狂歡。面對這樣的課堂，我很期待。什麼時候我們喋喋不休、疲憊不堪的講解可以變為春風化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動。我堅信，我們全體教師在胡校長的帶領下，統一思想，鼓足信心，堅定不移的把高效課堂改革推行下去，我們一定會在最後的時間創造高效課堂改革的奇蹟，讓我們一起加油！

課堂改革心得體會3

通過對新課程改革的學習，使認識得到不斷地改革不斷地進步。

課堂教學是實施學校教育的基本途徑，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學改革的主要任務?(究竟要改什麼?)首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上;因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程?傳統的教材是什麼?學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼?學生就學什麼?具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。

新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的`內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。

課堂改革心得體會4

自我校實施“先學後教，當堂訓練”的課堂模式改革以來，我積極地投人到改革之中，認真學習鑽研，改變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會如下。

一、教師是活動的發起者，學生是活動的主體

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而“先學後教，當堂訓練”的課堂模式標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。只有為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參的學生以鼓勵和評價等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇

為了更好地培養學生的主動學習精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中可注意安排、設計一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習測試方法。例如，在自學檢測環節的教學中，並不限定學生只做一道題和一種題，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇。在整個練習中學生還可以合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、團結協作，培養學生與人相處的能力

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裡教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。這樣使學生清晰地感受到了一節課在輕鬆愉快的氣氛中結束。

四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識

學生最“喜”的莫過於玩了，抓住他們的這一特性，讓他們在玩中增長知識。如教《密度》一課時，我讓各小組分別站找一個未知的小金屬塊，自行去測試其密度，並判定是什麼物質。學生在輕鬆愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處

在新的“先學後教，當堂訓練”的課堂模式，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於學生來說，學習同學更勝於學習老師。這是因為他們的水平接近，更易於接受。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習，利於學生及時地對自己進行調整。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。

總之，新的“先學後教，當堂訓練”的課堂模式下教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

課堂改革心得體會5

一．國中數學課堂改革的起源

在傳統的教學模式下，老師的教學僅僅是“教”，教給學生知識，而這實際上只能是老師單方面強加灌輸給學生知識而已，學生得到的也僅僅是知識，而不是學習知識的方法和能力。傳統課堂教學的主體是老師，教師佔據了大部分課堂時間和空間，這固然可以在課堂時間內講足夠多的知識點，但學生的學習能力是參差不齊的，老師在課堂時間內所傳授的知識對於一些學習能力比較強的學生來說可能會感覺不夠，而對於一些學習能力差一些的學生則會不能消化掉聽到的內容，久而久之，這便形成一種惡性迴圈。所以，為了孩子的發展，教學改革勢在必行。

二．國中數學課堂改革的實踐與反思

為了改變傳統教學模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現在的編寫導學案。導學案是根據數學課程標準、數學教科書和學生已有的數學基礎為引導學生數學學習而做的充分預設，它預設了學生數學思維發展的過程，引導了每位學生經歷預設學習的全部過程。所以一經推出，導學案便表現出了勃勃生機與燎原之勢，許多學校紛紛改教案為導學案。我們學校也已實踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導學案的反思。

結合我校數學科課堂的教學情況，可以把數學導學案分為四大部分：第一部分是學習目標、學習重點、難點和預習自測，第二部分是課堂研究和要點歸納，第三部分當堂檢測，第四部分是課後練習。

第一部分中的學習目標包含三維目標及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，使學生清楚每節課的要求和重難點，學起來有針對性。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生以前之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什麼。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點，目標，藉助導學案完成課前數學學習。因此，讓學生在課前明確學習目標，並在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習；帶著問題看書，找出重點、難點，獨立完成導學案中預習自測部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。老師在上課時就能有針對性地進行課堂教學，有的放矢。總的來說，課前預習確實提高了學生學習和老師教學的效率，老師在新課引入時也省了很多時間，有時直接由學生來說或提出疑惑，有時通過簡單的例項一帶而過，然後把教學的重點放在通過例題總結出題型與規律、方法與步驟。

當然在使用過程中也存在著一定的問題：

1．學習目標、重難點在編寫上還欠妥當。很多時候我們的學習目標、重難點都來源於原來的教案，把教案中的“教學目標”在導學案中改成了“學習目標”，“重難點”則基本上是照搬照抄，實質內容沒有多少不同，事實也是這樣，絕大多數老師編寫的導學案基本沒有跳出教案的圈子。

2．課前預習有時就忽略了學生“感受新知、推導新知”的過程。預習的內容多是將要學的一些概念、定義，於是導學案上就會羅列一大堆概念和定義，其中多數編成了填空的形式，期望學生填寫幾個關鍵詞或是幾個問題來達到預習的目的。相反，如果學生沒有經歷預習式填空，教師可在課堂上藉助多媒體展示幾個例項，引導學生對比觀察，探尋出幾個例子的共同特徵，再類比已學知識，十分自然的得出新知的定義。然後針對其不完善之處，教師可通過反例啟發學生不斷糾錯，直至得出正確概念；最後可適當配一些判斷題，幫助學生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學生，才真正參與了知識形成的教學，才能真正理解概念。否則最後的結果可能是學生會解很多題，但卻說不出數學的基本概念，更領會不了數學知識的本質。這樣的課堂教學滿足於學生記憶結論並模仿應用，認為“學生記住了也就會了”。這種方式的教學，也許學生學到了計算的技能，但卻學不到研究數學的方法，更領會不到數學思維的快樂。

3．課前預習也給學生加重了課業負擔。學生在完成原有的作業之後，還要通過閱讀新課預習新知，實際上加大了學生的作業量，其次，對一些基礎相對薄弱的學生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導獲得的，現在讓他們自己推導無疑是雪上加霜，拿著問題不知從何下手。

第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結。有了導學案，教師往往會放手讓學生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫範例，而且還提供了分析思路。教師應該首先引導學生關注分析的方法和思路，再讓學生去做。課堂要以學生為主，但並非放棄教師的講解作用，尤其是引領作用。事實上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學生臨時出現的個性化問題要有針對性地迴應和引導，這就需要教師在備課時充分考慮到學生的認知水平，比如，學生會提什麼樣的問題？是什麼原因導致他問這個問題？這個問題涉及的學科本質在哪裡？對這個問題該如何作答？當不能立即回答這個問題的時候怎麼辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學生講了很多，但對知識點更深層次的挖掘還需要教師來揭示。

另外，我覺得恰當適時的小結，一方面可以配合課堂教學引導學生進行思考，從而達到發展學生創造性思維能力的教學目標；另一方面，學生在對所學內容進行總結的過程中，語言表達能力（包括從文字語言到符號語言的轉換能力，對自己想法的整理、驗證及歸納能力等）能得到有效的鍛鍊和提升。存在的問題：由於慣性思維和時間的限制，學生往往在寫小結時只是呆板的把老師的板書和書上的要點摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結我只是文字的搬運工”，缺少了自身的感悟和體會，也許這就是我們所謂的創造性的缺失。所以在使用中，教師應引導學生不僅要補全知識和結論，更應做好方法與技巧方面的批註，每位學生根據自己的情況各有側重。其次，數量不能多，1~2點足矣，否則對整個課堂教學的順利開展會產生時間上的影響。對於有些難度比較大的內容，教師也可適當幫助啟發。

第三部分是當堂檢測。在完成小結後，留下10~15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，其實也就是自我考試，因此在練習題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，如此能有效的提高作業佈置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。存在的問題:要保證學生緊張、有序的完成當堂檢測，對教師在時間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個環節的時間安排，要根據教學內容和學生學情特點靈活設定。有時上課內容比較簡單，學生問題比較少，時間相對寬裕，可是碰上內容難，不易理解，學生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費時較多，當堂檢測的時間就難以保證。課堂的任務很可能留到課後，無形中就加大了學生的作業量。

總之，導學案是以引導學生自主學習為主的設計方案。“教”的最好方式是“導”，學的最好方式是“研”。導學案實踐涉及使用前“如何教給學生自學的方法”、設計中“如何引導學生自主學習”和教學時“如何在學生自學基礎上體現教師的主導和引導”。

在設計導學案過程中，要符合學生的現有基礎和認識規律，以思維為核心，以知識為載體，設計有一定思維空間的板塊型巨集觀問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習力，從而讓學生進行自主的深度學習。既關注知識、關注過程、關注學科方法，又滲透學法。要控制學習總量和每個板塊教學時間，如果加重學生負擔或無法完成教學任務，都不值得推崇。

在利用導學案教學中，要體現與採用其他方式教學的不同。教師更要尊重學生，讓學生彰顯自己學習所得，要把握學生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學生的自學、助學、組學不可能解決所有問題。

課堂改革心得體會6

我校從xx年9月開始，根據本校情況選擇了《學案引領，先學後教》課堂教學模式研究這一課題。經過省教科所審批，於同年12月進入課題研究階段。現就本學期的摸索實踐心得體會如下：

一、學習理論，轉變觀念

沒有理論上的成熟就沒有方法上的科學，如何使教育科研工作取得成效，關鍵在於抓好學習教育理論工作，只有在理論指導下，才能避免低水平的重複實驗。我們積極組織教師學習了朱永新的《新教育之夢》，邱學華的《嘗試教學論》等理論，明確了研究方向，為課題研究奠定了基礎。

二、認真開展研究活動

1、充分發揮教研組與備課組的作用。在上課前一週，同科目教師在備課中研究學案備寫，組內成員要明確任務、統一要求，集體討論、研究，分工協作，專人負責具體執筆。

2、在上課前一天，把學案發給學生預習、自學。

3、上課時，學生根據學案在老師和學案的引導下進行學習。因此，必須把講案、練案、學案三案合一。

4、注重當堂檢測。練習是檢測教學效果的有效途徑之一，它必須圍繞目標，把練習設計活一點。讓學生用已有的知識、經驗，通過發現、選擇、遷移、類比等過程來求得答案。練習還必須具有層次性，一般可分基本練習，變式練習，綜合練習三類。

三、學案教學，成果可喜

1、有利於培養學生的自主學習。如在一次研討課中李老師教學《加減法的簡便計算》時，就大膽放手讓學生嘗試口算497199。不一會兒，學生的思維活躍起來。學生學習熱情高漲，搶說理由，特別是生4，並不拘泥於前面的思維方式，而是根據題目本身想出既方便又快捷的巧妙演算法。這樣，學生在不斷的嘗試過程中學會學習。所以“學案引領，先學後教”課堂教學模式有利於培養學生的自主學習意識。

2、有利於課堂教學改革，提高教學效率。新課程改革的重要任務是轉變學生由學會到會學的方式，“學案引領，先學後教”課堂教學模式是讓學生利用已有知識，加上自己的思維以及同學之間的討論，得出初步結論。然後，通過教師的正確引導，從而使學生們真正地牢記所學的知識，接著，通過一定數量的練習，讓學生通過實踐鞏固所學的知識，達到先練後講的目的。這樣，既有打破“滿堂灌”的常規教學，有能提高學生的學習效率。

3、有利於學困生的成長。學困生並不是智力因素，而是由於、策略不當或教師在講課過程中他們沒有認真聽課所造成的。時間長了，也就對學習失去了信心。而用“學案”上課，以學生的自主學習為主，教師滔滔不絕的講變為輔導的形式，這樣，學生不會再沒事幹，變被動學習為主動學習。“百聞不如一見，百見不如一練”，只要學困生在課堂上動起來，就一定有利於他們的成長。

4、有利於減輕教師的負擔。教師站在學生的角度集體編制“學案”，代替過去的抄襲教案的繁重負擔，能為教師的研究和發展找到了落實點，從而留出足夠的時間來研究教材和教法。

四、存在問題及努力方向

儘管我們對每一個環節都不敢有絲毫的怠慢，每一課都是精心的設計，但在教學中出現了不盡人意的結果，細細想來，在實施過程中存在以下問題：

1、“兵交兵”小組合作學習的作用沒有充分發揮出來。有些小組的優生幫助學困生學習時為了看答案得到老師的表揚，只講其然，不講其所以然，學生仍舊一頭霧水。

2、先學環節部分中等生、學困生並沒有真正全身心投入到學習中去。自學課本完成練習也只是套用例題完成練習任務。根本沒有靜下心去鑽研為什麼這樣做?公式是怎樣推匯出來的?方法是怎樣總結來的?

總之，課堂教學改革是一個艱辛不易的過程，教學改革如社會歷任何一項改革一樣，可能是失敗的產物，也可能是成果的典範，但教學改革關係百年大計，所以，我們就更希望它的結果是成功。而一項事物之所以會成功，往往在於人們的堅持，正所謂：堅持到底就是勝利。所以，對於“學案引領，先學後教”模式的應用我們唯有堅持才能發現真正的價值。

無論是應用中出現的學生問題、教師問題、還是模式問題，只要我們懷著積極的心態，正確理解，根據不同的學情科學靈活應用教學模式，不斷改進教學模式，“學案引領，先學後教”的教學模式就一定會在我校紮根。