《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會（通用6篇）

導語：《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。下文是關於《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會（通用6篇），一起來看看吧！

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇1

為了促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，更為了讓幼兒度過快樂而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學習《3—6歲兒童學習與發展指南》。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3—6歲各個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。

平時我們嚴格按照《指南》中提出的學習與發展目標和教育建議制定幼兒的學習計劃，本學期我帶的是中班的幼兒，《指南》在閱讀與書寫準備中的目標1：喜歡聽故事和看圖書中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；目標2：能根據連續畫面提供的資訊，大致說出故事的情節，所以本學期我們讓家長為幼兒準備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間遊戲或午飯、點心過後我們會讓小朋友向大家介紹自己帶來的繪本圖書，並能在集體面前根據連續畫面提供的資訊大致講述故事內容，這樣不僅增強了幼兒的自信心更加鍛鍊了幼兒的語言表達能力。在生活習慣與生活能力中的目標1：具有良好的生活與衛生習慣中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個問題好像現在屬於普遍現象，可能因為現在生活水平提高了，物質條件好了，加上家長的溺愛，寶貝想吃什麼就給買什麼，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說：“諾，家裡燒的飯不吃為，從來不吃蔬菜，就喜歡吃零食。”我說：“那營養跟的上噠？平時在學校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會吃一點，也沒有說一點都不吃為。”所以其實孩子挑食的壞習慣大多數都是家長給慣出來了，在學校時，沒有家長在身邊，孩子餓了照樣會吃飯，平時我們在談話時間也會針對孩子挑食的這個問題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時，我們也專門制定關於挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在瞭解這些好處和壞處之後還是能慢慢改正挑食的壞習慣。在以後我們也會利用家長會或其它方式多向家長宣傳關於如何改正幼兒挑食的問題，做到家園共育。

以上就是我看完《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些所思所想，在以後的教育教學過程中，我會按照《指南》中提出的各項學習與發展目標和教育建議為幼兒制定學習計劃，更為了讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力工作。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇2

本學期我們幼兒園教研組一起學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，認真地研讀並逐步領悟《指南》的精神，並結合自己的工作實踐，來談談學習了《指南》的藝術領域方面對美術活動的一些感悟與理解。

《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術活動的關鍵在於教師要“充分創造條件和機會”，引導幼兒“感受和欣賞美”，“表現和創造美”，如何來為幼兒創造條件和機會呢？《指南》指出尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。在藝術活動中，興趣是最好的老師，它會激發幼兒不斷去實踐，去探索。對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養是對幼兒進行藝術教育的前提。由於幼兒的興趣具有偶然性、不穩定性等特點，他們自發的興趣多屬於淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉移，也易於波動。藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申到有一定深度的動機水平上。從而使他們成為積極主動的參與者。而孩子的興趣還來自教師積極的評價，每個孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術教育中我常用賞識、讚揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象抓住某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你的小耳朵真靈”“你聽到了什麼”“你做的小熊真像……如果走路時左右搖擺點就更像了”等的口氣來培養幼兒在活動中的興趣。教師也積極地參與到遊戲中，活動的氛圍輕鬆愉快，《指南》指出：創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。藝術教育應貫穿於幼兒一日生活之中，經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的美術作品，豐富幼兒對美的感受和體驗。如：在晨間活動、遊戲、吃點心時，讓幼兒欣賞傳統民間藝術和地方民俗文化活動，充分利用網路、電視等資源，來創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。《指南》指出：“創造機會和條件，支援幼兒自發的藝術表現和創造。為幼兒提供豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支援幼兒進行自主歌唱、表演等藝術活動。”藝術教育它是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程。

通過《指南》的學習，我領悟到了要促進幼兒身心全面和諧發展，必須遵循其發展規律和學習特點，創設良好的教育環境，充分尊重和保護其好奇心和求知慾，用正確的方法去支援幼兒體驗與學習等，在以後的工作中，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要並給予適時的支援和幫助。做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。我將認真貫徹《指南》的精神，根據本班每位幼兒的實際情況進行靈活運用，這樣才能支援和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇3

為了提升教師的專業水平更為深刻的認識瞭解幼兒的發展規律，園領導專門抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》中健康領域對幼兒的發展目標。

在幾年的教學工作中不管是教師指導書還是幼兒用書你不難發現一個規律那就是每本書中五大領域中健康領域放在首位，可想幼兒的健康是多麼的重要。《指南》也明確指出："發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。"

通過這次的學習我瞭解到健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康領域中包含有三個子領域"身心狀況"、"動作發展"、"生活習慣與生活能力"而每個子領域下又包含有各種發展目標，每個年齡階段的目標都不同，根據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應該考慮他們的發展，而不是盲目的開展活動。

健康是幼兒成長的基礎我們應該把握幼兒的健康發展，首先就應該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態、情緒安定愉快、具有一定的適應能力。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規律、教育方式死板對孩子的各方面不良好，通過學習後我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關知識向家長解釋，讓家長清楚幼兒個年齡階段的發展規律。

其次瞭解幼兒的動作發展，動作發展包含具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏、具有一定的'力量和耐力、手的動作靈活協調，幼兒動作的發展應該運用各種活動進行教育發展他們的運動細胞，但在活動中應將幼兒的安全放在首位，幼兒的教育才能達到必然的效果。動作的發展中每個年齡階段的發展都是循序漸進的進行的，目標中小小的數字對幼兒的發展都不同，別看這些數字對大人沒什麼可是讓幼兒達到某種程度，我們就應該運用形式多樣的教學活動開展，使其幼兒達到發展目標。

最後瞭解幼兒的生活習慣與生活能力，生活習慣與生活能力包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護能力，幼兒的生活習慣是漸漸養成的，在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養成良好的生活習慣與生活能力。

總之，幼兒健康快樂的成長是你我所共同關注的焦點，也是幼兒園教育的首要任務，健康是幼兒幸福的源泉，但願通過我們的努力，能激發幼兒對健康的興趣，體驗到健康成長的快樂，從而形成健康的個性心理品質，促進身心和諧發展，為終身學習打好基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇4

近日，我認真學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》一書。仔細閱讀之後，我受益匪淺。我閱讀到：《指南》中的社會方面提出了很多教育建議，如：幼兒園應多為幼兒提供需要，大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所謂合作就是人與人之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。是孩子為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性活動，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。幼兒園孩子的合作是在他們交往的過程中能讓幼兒之間互相幫助，共同合作解決一些難題與任務。

學會合作是當今社會時代的需要，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力，因此在我們日常的教學中，對孩子進行合作能力的培養是一項必不可少的工作。

一、在角色遊戲活動中的合作

角色遊戲是孩子們最喜歡的遊戲之一。當幾個孩子在一起遊戲時，不是每個孩子的興趣，愛好都相同，這就有必要學會協商、妥協。在幼兒共同活動中不可能人人都是主角，因此還必須學會輪流、等待等，這些技能是合作過程中必不可少的。如玩遊戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然後分工合作。在遊戲的時候他們難免會遇到矛盾，這個時候就需要教師引導他們協商解決。教師需讓孩子們懂得一些和同伴交往的技巧，如別人在說話要時要安靜、認真的傾聽，自己有什麼想法要清楚地說出來，別人幫助你了就要說“謝謝”，自己做錯了就要向別人道歉，幫助幼兒逐漸學會合作的方法和技巧，體驗和同伴一起合作的快樂。

二、在區域活動中的合作

在建構區中，雖然有很多不同型別的積木，但是幼兒只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公園，而不會合作、一起拼搭。因此，就需要教師創設了一個大型積木的建構區，引導幼兒把自己搭的建築物圍在一起重新組合，或者分工合作，給一些小動物們建構房子，於是“XX小區”、“XX小公園”、“XX動物園”就建成了，這可都是大家的勞動成果啊。在此過程中，教師應著重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進其相互交往，共同合作的能力。幼兒在互相合作的遊戲中體驗到了無限樂趣，因為每個孩子都希望在遊戲中玩得盡興。

三、在戶外活動中的合作

為了孩子們課間能夠安靜下來，有事情做，我教孩子們學習編花籃遊戲。這可是需要孩子們的合作。需要每個人依次用腳勾住下一個人的腳。稍不留神，繩子就散架了。此時的合作尤為重要，因為在勾腳的過程中會遇到很多合作問題，對幼兒來說也是一種挑戰，因此合作的默契是編花籃成功的前提。這時能力強的幼兒會主動幫助能力弱的幼兒：“你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處，一個接著一個，花籃就編成功了”，這體現了能力強帶弱的合作精神。當孩子們獲得成功後，那種喜悅不言而喻。

四、在日常生活中的合作。

我還把幼兒合作能力的培養貫穿在一日生活的各個環節當中。記得在冬季，孩子們的衣服都穿得很多，到午睡時，一些孩子的褲子較緊一個人不好脫，他們就紛紛向教師求助。看到這樣的情景，教師應該就告訴孩子們說：“老師一個人來不及幫那麼多人，誰的小手很能幹，願意幫助他們的？”這一下，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，我幫你拉褲腿，不一會孩子們的衣服就脫好了，安靜躺在床上，乖乖入睡了。

在日常活動中，教師還可以請孩子們一起搬桌子、互相幫忙扣衣服扣、繫鞋帶等，讓孩子在不知不覺中嘗試合作，從而使他們的合作能力在反覆鍛鍊中得到提高，同時體會到合作帶來的樂趣。

教師平時要做個有心人，隨時為幼兒創造寬鬆和諧的合作氛圍，激發幼兒合作的興趣和願望，從而為幼兒良好個性發展奠定紮實的基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇5

寒假的時候，我利用空餘時間學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善於觀察幼兒、勤於反思自己，在以後工作中貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平，在瞭解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。

《3—6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、瞭解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育迴歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、遊戲中快樂健康的進步成長。

大班幼兒已經有了合作意識，可是在遊戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發生衝突，這種現象總是困擾著我。我細細想來，這種現象也和獨生子女有一定的關係。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什麼就有什麼，可是幼兒園生活並非如此，孩子們很容易因為沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。

學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之後，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過於包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過於包辦、對於小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什麼東西、能力沒得到鍛鍊，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。

教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關注每個個體，因材施教。老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，併為孩子制定今後的發展目標，同時，努力取得家長的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境薰陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習心得體會 篇6

《指南》著重強調的教育理念是：幼兒是積極主動地學習者，珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學習方式和學習特點，尊重幼兒發展的個性差異，重視家園共育。幼兒教師和家長由於教育理念、知識水平等多方面的因素，在引導和支援幼兒學習和發展的過程中，產生了很多誤區。

本書選取常見的教育誤區，結合《指南》中的教育建議有針對性地進行點撥，有利於促進《指南》的正確實施。正如本書在（二）社會適應章節所例舉的案例，就給我們很好的啟示。

涵涵，一個內向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的孩子，他是因何原因變成這樣？其中父母的教養方式是怎樣的，細心的教師都進行詳細的瞭解，進而採取恰當的方式方法去引導涵涵，逐步融入集體，自信大膽。其間的一些方法可以借鑑學習：當幼兒來到一個陌生環境時，如果找到了可以信賴的人，也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下：

第一，要把握好每一個可以交流的時機。教師可以通過次次的心靈交流努力成為他可以信的人。

第二，要無條件地鼓勵和支援幼兒。孩子在新的環境中特別需要老師和家長的鼓勵、支援、鼓勵他們多參與班級活動，多與同伴遊戲，多在同伴錢表現自我、樹立自信。

第三，要善於發現優點，幫助幼兒實現自我價值。在生活中要注意觀察、細心解讀，多讚揚幼兒在集體中的表現，使幼兒逐漸得到同伴的認可，最終找到自我的價值。

第四，要持之以恆地引導和幫助。我們不能只著眼於當下，要用發展的眼光看待幼兒的成長。即使幼兒暫時沒有迴應我們，我們也要堅持與之交流，讓孩子慢慢開啟心扉。同時也要與家庭密切溝通與合作，爭取家長的支援。

最後，我想以昆體良名言，來提醒自己要學會更耐心地觀察、等待，給孩子成長的時間與空間，適應群體生活。