覆盤式研修活動的心得體會（精選5篇）
心中有不少心得體會時，可以將其記錄在心得體會中，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的覆盤式研修活動的心得體會（精選5篇），歡迎大家分享。
覆盤式研修活動的心得體會 篇1
一、物理教學要聯絡生活。
物理與生活是緊密聯絡在一起的，生活化的物理教學是形式所趨。《家庭電路》這一節教學和我們生活的聯絡不用多說，本節涉及到家庭電路的連線，測電筆的使用等等知識。這些知識是我們生活中常見的物理知識，因此本節教學中如何和生活聯絡一起是課堂成敗的關鍵。兩位老師在教學中都通過各種器材，教學過程把物理融入了生活中，都比較注重物理課堂的生活化。是比較成功的兩節物理課。
二、教學中要靈活應變，把控課堂。
在教學中我們隨時都有可能遇到各種突發問題，遇到突發問題應該怎樣解決是我們青年教師應該認真考慮的問題。當課堂中出現了和我們設想出入的情況時，我們應該沉著冷靜，靈活應變。這也是教師成長的標誌。就如貌老師一樣，他的課堂出現了突發事件，多媒體使用不了，但是他沒有慌張，按自己的風格把課完整的完成了。他在處理突發因素的時候充分發揮了靈動性，沉著冷靜。這其實也說明了他對教材的理解較好，同時下了大量的功夫去備課，對課堂做了充分的準備。所以我們要能靈活應變教學中的突發問題，就要認真備課，做好充分準備。
三、要適當取捨教材內容。
教學中如何取捨教材內容，做到合理，高效是我們每個物理老師都應該思考的問題。現在的物理課堂要求以學生為主，把時間還給學生，滿堂灌的課堂一去不復返。教學中我們不可能面面俱到，一定要對教材有所取捨，才能適應教學新形式。
但是如何取捨是一個難點問題，取捨不當不但達不到預期目標，還可能適得其反。最終可能重要的知識都沒有講解到，但是次要的卻講了大篇，浪費了時間，而且做了許多無用功。而且課堂時間也不易控制。就如本次這兩節課一樣，時間都沒夠，所以取捨有待商榷。教材取捨仁者見仁，智者見智，但確實是我們在課堂中應該注意的問題。
總之、本次研修活動收穫頗豐，值得我認真學習，認真反思。
覆盤式研修活動的心得體會 篇2
夜來秋雨後，秋氣颯然新。一場秋雨過後，整個濱州市更加潔淨更加清新。我很有幸參加了在濱州市實驗學校南校區舉辦的濱州市“課堂轉型——讓學習真正發生”研修活動，一天下來，感覺心靈上受到了較為強烈的衝擊，此時，靜下心來整理一下今天的學習收穫。
上午由上海真愛夢想基金會學習共同體研究院談楊院長先後為我們做了兩個不同主題的報告，一個是《學習共同體：為了真實學習的發生》，一個是《以焦點學生學習歷程為中心的課堂觀察》。
我印象比較深刻的是談院長提到的課堂上存在的“虛假學習”和“淺表學習”現象這一問題。其實這一點我們一線教師都深有體會，課堂上總有一部分孩子表面上看起來乖乖的，坐得端端正正的，一節課下來他可能什麼也沒學進去；也有一部分孩子看起來挺積極，一會兒讀書，一會兒寫字，唯獨沒有深度學習。談院長分析造成這種現象的原因其一是教師講授速度與學生學習速度難以有效匹配。這個弊端對於我們班級授課制來說還是很難克服的，你想，一個班裡四十多個孩子的認知水平各不相同，學習能力、學習基礎更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個孩子保持在同一個頻率上，因此，我覺得我們只能是儘量多的照顧到大多數孩子的認知水平，然後對另一部分學生加以關注，要求也可以適當放低一點，讓他們也能在課堂上體驗到成功的快樂，從而保障參與學習的積極性。
原因其二是教學內容缺乏挑戰性和趣味性。我覺得這一點，是造成孩子淺表學習、虛假學習甚至到厭學的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無滋無味的飯菜很難激起人們的食慾，天天吃難以下嚥的飯菜，人們一樣會得厭食症的。所以在以後的教學中，精心設計教學活動，創設教學情境，激起學生學習的慾望，不憤不啟，不悱不發，才能讓學生的學習真正發生。原因其三：學生缺乏思考的時間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過於急躁：“寫完的請舉手！”“三分鐘內看誰做得又快又對！”“快一點，再不就沒有機會了！”這樣的語言，我好像經常說，現在仔細想想，我們是不是太急於完成我們所謂的教學任務了？一直在急匆匆地趕著孩子們向前走，卻不曾想過停下來，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對不對，更無暇和同伴分享一下一路行走的快樂。於是，教師變得越來越焦慮：為什麼我講過好多遍，你總也記不住？為什麼你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？
看來，我們真需要一場靜悄悄的革命。
報告中談院長針對以上現象提出了“以傾聽為核心”的教育生態變革之路。教師只有認真傾聽孩子們的需求與內心，會給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學習和思考，才有可能進行深度學習，我們的課堂才有可能變得寧靜潤澤。而讓學生實現真正意義上的交流，也對我們在公開課上經常使用的小組教學提出了質疑。學習小組中的分工似乎本身就說明了人的能力是有差別的，因此就會有一部分孩子被邊緣化，因為他學習基礎不好，因為他不善於表達，於是在分工時便會有意地規避他的這些問題，派給他一些無關痛癢的活計，慢慢的，他也就變得更加不會表達，基礎更差，甚至從而成為學困生。學習共同體中，學習夥伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽，相互關照，都是一個個鮮活的個體，都會體驗到學習的樂趣，這就充分保障了每一位學生的學習權。這一點，我感覺在下午程春雨老師這堂課上體現的尤為明顯。
程老師這一節課，從遊戲熱身開始，給學生提供了三個資訊：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個親人分別是：叫夏雨、餘秋雨、周冬雨。你來猜猜我的名字。”似乎只是簡單的熱身，實則教給孩子們如何提取關鍵資訊。第二個小遊戲：小組活動，每人說一句話，其餘三人認真聽，記錄關鍵詞，聽完後互相握手或者擁抱。教給孩子們如何相互傾聽，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學習共同體的形成要素。最後又進行了一個發聲訓練，鼓勵每一個孩子用能讓老師們聽得見的聲音說出自己的名字，一是讓每一個孩子通過這種方式宣佈了自己的存在，二是向孩子們傳遞著一種交際的方式，真的是獨具匠心。
接下來的課堂，並沒有以前聽公開課的那些環節，沒有激趣匯入，直接開門見山；沒有檢查生字詞，直接開始學習；甚至沒有朗讀的指導、文章脈絡的分析，一直是學生根據學習單圈圈畫畫，寫想法，做批註，交流，討論。而程老師的板書更是滿滿當當，這和我見過的各類公開課、優質課還真是區別挺大的。學習單上一共設計了三個步驟：第一步：提煉資訊，讓學生通過閱讀找到自己覺得有用的、有意義的資訊並做好標記或是批註。第二步：提出問題，通過剛才的學習，有沒有覺得很矛盾、反常或者是很不理解，請寫下來。第三步：提升情感，通過對這篇課文的學習你懂得了什麼。一個多小時的課堂教學，看到的是學生們不斷地積極思考，努力形成自己個性表達的樣子，先分享自己從文章中提取到的有用資訊，程老師一一板書關鍵詞；然後提出疑問，程老師一一梳理板書了五個高品質問題；接下來，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的資訊去解決右邊的問題，到這裡我才恍然大悟：課前教給孩子們如何提取關鍵資訊，如何做好記錄，原來是為這裡搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結舌：“我覺得那杯濃濃的茶就是個媒介，它的出現讓作者的內心感到溫暖，連線了兩個人的內心世界，才有了下文作者對掃路人的關心。”“我想掃路人每天掃一千八百多個臺階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優美的風景對老人來說那更是一種享受。”“老人熱愛生活，而他早已把掃臺階當做自己生活中的一部分，因此他也熱愛他的工作，享受他的工作，這是一種樂觀的生活態度。”這些語言，就是學生經過深度思考後噴湧而出的，原汁原味卻也醇厚深遠。
哦，原來，我們的課堂還可以這樣，我們的學習應該是這樣……
覆盤式研修活動的心得體會 篇3
前階段，參加了兩次太倉市級園本觀摩研修活動，感觸較深。園本研修是展示幼兒園教科研水平、教師教科研理念、幼兒能力發展的平臺，通過研修對某一問題展開集中、深入研討，運用團隊智慧和力量在不斷交流、分享、質疑、碰撞中達成一些共識，促進教師有效思考，促進教科研工作有效開展。
5月21日，瀏河鎮幼教中心的園本研修內容是：音樂活動教學方法的探討。她們圍繞幼兒園課題研究——《傳統音樂教材的二度開發與利用》展開研修活動，選擇了“舞蹈、音樂欣賞活動的設計”這個核心問題進行分析、研討。這個問題源自傳統音樂教材、建構式音樂教材的實施，老師們選擇典型案例、從不同角度進行了互動交流。這個核心問題的確立能立足園本、面向教學、面向一線教師，我認為非常有研修價值。另外，本次園本研修中印象比較深刻的是：園部、教師都做了細緻、大量、有效的準備工作。如：前期幼兒、教師調查問卷、科學分析，研討教師對活動實施後的整理思考等等。其中亮點是：問題源自老師、解決落腳點基於孩子。從孩子的反饋中進一步尋找新問題，針對問題老師們注重實踐、不斷加強學習反思，凸顯了園本研修的真、實、效。
5月26日，璜涇鎮幼教中心的園本研修內容是：自主性遊戲材料投放的有效性。本次園本研修主題：自主性遊戲中材料的有效性。針對某個遊戲深入挖掘、發展材料的教育價值。運用王老師的評價：這是一次成功、成熟的園本研修活動，不僅展示了榮文幼兒園在自主性遊戲中的階段性研修成果，而且也展現了教師、幼兒在此次園本研修的成長足跡。下面和大家分享幾點研修感悟：
1、研修選題有價值。
選題小研究深。選擇活動中材料投放的有效性為研修問題，小而精準。因為自主性遊戲一直以來都是我們教師組織的薄弱環節，但它對幼兒各方面能力的發展又極其重要。通過本次研修，我們看到了榮文幼兒園在各類遊戲（區角、角色）環境、材料創設中取得的成果，也展示了各個層面教師的專業素養。
2、研修形式的多樣性。
一個成功的研修方案必須是總方案與個體方案相結合擬定的。在本次研修中，不僅有層次清晰、環環相扣的總方案呈現，還有就同一主題開展的富有實效、具有一定研修深度的小方案。
印象比較深刻的是：大、中、小教研組分別圍繞同一主題“我和春天有個約會”，交流、討論了三個案例：春之聲、春之色、春之語。在業務園長、教研組長的引領下，老師們積極自信地展示各自對問題的思考，逐層將問題分解、在互動研修中解決問題、形成共識，展現了多樣化、多層次的研修方式。
3、研修策略的有效性。
園本研修的基本策略是：一個主題、四個階段。圍繞一個核心問題、研修過程分四個階段：學習思辯、實踐探索、研討交流、總結反思。準備階段：開展有針對性收集、學習大量有關自主性遊戲指導等方面的資料，是開展本次園本研修的重要基石，因為只有不斷夯實專業知識，才能發現自己教學中的問題。在研修中我們感受到園長、教師做了準備充分：遊戲場景再現、遊戲小故事分享、遊戲名家觀點等。實踐階段：實踐出真知，將前期理論學習運用在實踐中，在不斷驗證中深化自主性遊戲指導策略，分享實踐經驗：有遊戲材料提供應符合不同年齡特點的科學分析、有幼兒對遊戲材料失去興趣後的策略分析、有材料投放、增減時機適宜性經驗等。研討階段：研是園本研修的核心。針對一條主線，老師們展開富有實效的互動交流，互動包括預設、隨機兩種。主持人的專業素養是研修的關鍵，這位園長的研修素養和智慧給大家留下了深刻的印象。她能及時抓住新問題、善於引導，善於幫助教師梳理有益的經驗，推進研修的後續程序。反思階段：一次成功的園本研修不僅值得老師們細細回味，更令觀摩者收穫頗多。研修中老師們不僅收穫了對自主性遊戲中材料價值、投放策略等的深度認識，更是一次教師專業成長、自我價值充分展現的平臺。對於觀摩者而言，本次研修不僅是一次富有實效、有深度的專業學習機會，又為如何組織開展各個層面的園本研修起到了很好的示範作用。
覆盤式研修活動的心得體會 篇4
10月24日，又一次來到xx路國小參加培育站的研修活動。這次研修活動的主題是“對話教學”，對於初入“道”的我來說，這是我早就非常期待的。
上午4節課，分別是“大家排好隊”和“吃飯有講究”兩個主題的同課異構。每節課，我都是認真從頭聽到尾，關注每一位老師的教學思路、環節設計、細節處理、語言體態、課件製作、綜合素養，應該說這幾課是我參加培育站以來最大的收穫，因為從這幾位老師的課堂，我從中收穫了很多，明白了道法課該怎麼上，更為自己的道法課打造了清晰的框架。
從劉東雲、陶士媛等4位老師的課中，我有以下一些體會：
一、遵循兒童邏輯，課堂源於生活
為了能讓低年級的孩子在輕鬆自由的氛圍中學習，整個課堂充滿濃濃的生活氣息。
1、教學素材源於學生生活；
2、教學情境貼近學生生活；
3、學生活動走進生活、再現生活。
課程標準也明確指出：“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯絡兒童生活中的主題活動或遊戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。”我們的課程和教材是由兒童的生活世界轉化而來，只有從生活中來，再回到生活中去，道德與法治教育才能得到生活活水的澆灌。而兒童對“排隊”規則認知的形成也同樣源於他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟就會越到位、越深刻。
二、角色扮演，讓學生易於生成認知體驗
在課堂教學中，通過組織學生參與角色的扮演活動，如等電梯、上廁所、飯桌上等，讓學生站在“主人公”的角度來體驗、思考問題，並使學生逐步學會站在他人的立場考慮問題，學會傾聽別人的意見，尊重、關心和愛護他人的情感，這不僅有助於增強學生的探知能力和認同感，有利於學生形成正確的態度、情感和價值觀，而且在教學中採用角色扮演，解決了學生興致不高、印象不深、理解不透等問題，能夠給教學活動帶來意想不到的效果。
三、辨析比較，讓學生深化認知體驗
學生生活的世界是充滿矛盾的，由於各種因素的影響，不同學生對同一問題所持的態度看法可能大相徑庭，即使是同一學生，他在社會實踐中形成的'個人經驗也可能與書本上完全不同的。
辨析比較，正是讓學生運用自己已有的生活經歷、知識經驗或情感體驗，對某種事物狀態、個人行為或社會現象進行甄別，通過分析存在或產生這種狀況的緣由及其後果，明確其是非對錯。在道德與法治教學活動中，為了能讓學生對某種事物、行為或現象形成更加深刻地認知和體驗，或為了檢驗學生是否真正形成了某種價值取向，我們可以把對立的兩種事物、或是事物的兩個對立方面放在一起，讓學生進行辨析比較，這樣不僅能促使學生積極地調動自己的知識經驗參與活動，而且利於培養他們合作探究的學習方式和傾聽的良好習慣，使他們在思維火花的碰撞中對加深對知識的領會，思維能力得到提高，內心情感也得到一定程度的滿足。
如教學中出現的“小相機咔嚓咔嚓”、“我是小判官”等活動，都是讓學生運用自己已有的認知體驗，對眼前的生活場景進行甄別，無形中調動了學生做一個“公正的人”的心理，在潛意識中他們要求自己做一文明守規則的人。
從這4節課的觀摩中，我感受到對於低年級孩子來說，在道法課堂上，作為組織者的教師，可以運用“外部素材”的刺激，觸動學生的眼睛、刺激他們的心靈，引發他們去發現生活中的“問題”，思考學生“問題”產生的原因，從而進一步思考“我們應該這麼做？”從而形成自己對生活、對社會的認知和理解。在此基礎上，創設情境，讓他們運用自己已形成的認知和情感體驗，去辨析這些現象的是非對錯，從而深化自己已形成的認識。而最為關鍵的，是我們應該關注如何讓孩子們在生活中自主自覺地去踐行這些規則，也就是如何去“做自己”。
從這次學習中，我感受自己要去學習和關注的有很多，從課程到教材，從教材再課堂；從整本到單元，從單元再到主題；從課程理念到教學實施，從教學實施再到教學細節等等，如果我們單純的只是把目光聚於一節課，我想我們是不會真正懂得《道德與法治》的。
覆盤式研修活動的心得體會 篇5
聽完鄧x老師的《雙課堂與魯迅作品教學》講座和鄭xx老師的一堂作文課，我感觸最深的就是成功的教師應該是研究型的教師。
教師要實現自我發展、自我提高必須要積極參與科研活動，增強科研意識，提高科研水平。善於在實踐中反思、在實踐中積累、在實踐中總結；從“經驗型”走向“研究型”，從“辛苦型”走向“創造型”。
鄧x老師對“經典閱讀”進行了研究，確立了“魯迅作品專題實驗研究”方向，教學活動用四個環節在虛擬與實體課堂間切換，對課堂教學進行改造，與時俱進的運用網際網路，真正達到了教學相長的目的，她的研究和實踐是專業的。鄧老師的特殊課型——“雙課堂模式”關注了學生的學習需求，體現了學生的主體地位和教師的主導角色，注重學生的學習過程，關注課堂的生成性，重視課堂教學的延伸性。
鄭xx老師的作文教學很有自己獨到的一面，鄭老師這堂課的中心是“抓住景物特徵寫景”，如何把景物寫具體，她關注學生的學習成長點，用學生的習作進行授課，引導學生找出寫景習作具體的要領：
1、對具體的事物進行描繪可以使畫面感更強。
2、心理描寫可以烘托景物特點。
3、少用集合概念詞。
4、多用形容詞修飾具體的事物。
5、景物要選擇生活中較熟悉的，可以叫得出名稱的。
最後老師總結為：增加數量，少用集合概念，增加具體事物名稱。鄭老師的作文教學是有專題和系列研究的，她的作文教學研究是具體的，課堂教學是關注學情的。
語文教師的成長需要研究，要從教書匠走向專家型研究者。葉x教授曾說過這樣一句在教育界耳熟能詳的話，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。反思是什麼呢？反思就是研究，在實踐中研究，在實踐中思考。也只有研究，才有可能發展，只有研究才能讓你保持工作的激情和動力。所以說，我們通過研究自己的工作，不僅可以提高工作績效，也可以讓你自己贏得更大的發展空間，贏得更好的發展環境，從而提升自己的人生價值。
